小学五年级上册语文《小桥流水人家》教案、教学反思及板书设计

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小学五年级上册语文《小桥流水人家》教案、教学反思及板书设计
【教材简析】
　　看到题目，一股淳厚的土气息迎面扑来，一片淳美的田园风光在脑海中徐徐展现，一阵心旷神怡的情愫便也在心头弥漫开来，久久萦绕。小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，这是多少人的梦里水乡、梦中江南！“日出而作”，“日落而息”，“守望相助”，小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，又是多少人梦中的世外桃园啊！而这，就是我的故乡，不管过了多少年，不论隔了多少路，呵……故乡的那湾水，那条桥怎能不令我怀恋？那愉快的童年和无数美好的回忆，怎能不令我思念？
　　读着读着，我们也似乎在溪水中嬉戏，在木桥上漫步，在茶园中驻足……不经意间，我们心底那丝恋乡之弦是否也被拨动了呢？

【设计理念】
　　本文是一篇文质兼美的散文，语言清新、流畅，一个“爱”字通贯全文。“树高千尺忘不了根”，鸟儿返巢，牛羊归圈，这是自然给我们的启示；叶落归根，“生于斯，长于斯，当归于斯”，这是生活给我们的启示。心系故乡，是我们每个人都暗藏心底的情结。在文中有作者爱恋故乡的直接的感情流露，也有通过优美的风景描绘，深情的往事回忆，来表达作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。教学中，旨在引导学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领。

【教学目标】
　　１、识７个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　３、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
　　４、积累课文中优美的语句。
　
【教学重点】
　　有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
　
【教学难点】
　　领悟作者表达思乡感情的多种表现方式。
　
【课时安排】
　　１课时。

【课前准备】
　
　　１、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
　　２、教师准备几段不同风格（喜庆、悲哀、舒缓）的音乐。
　　３、学生搜集表达思乡之情的古诗句。
　　４、把课文中相关句子制作成课件。
　
【教学过程】
一、想象画面，情境导入
　　１、听到“小桥流水人家”，你的眼前出现了一幅怎样的画面？有什么感觉？
　　　　学生展开想象的翅膀，描绘出一幅幅充满诗情画意的画面，更快地进入课文的情境，为本课学习创下良好的情感基调。
　　　　师：这是一篇文章的题目，以诗句作题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对？

二、初读课文，领略大意
　　１、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，体会课文主要写了什么内容，表达了怎样的思想感情？
　　２、指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
　　３、交流体会：
　　　　读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？
　　带着问题读课文，从整体理解课文内容，把握课文思想情感，培养学生的阅读能力。

三、赏析课文，领悟写法
　　能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？
　　１、小组学习，合作探究：
　　　　学生默读课文，想象文章描写的情景，边读边在句段旁作批注。
　　　　展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。
　　２、根据学生发言，课件出示相应的句段，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法：
　　　⑴　课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句中，我能感受到作者对家乡的爱，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。”
　　　　　（他运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，把家乡写得像诗一样，像画一样，表达了对家乡景物的喜爱与赞美。）
　　　⑵　“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”
　　　　　（回忆了童年时一件件有趣的小事，表达了对故乡那段日子的怀念之情。）
　　　⑶　“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”
　　　　　（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。）
　　　⑷　“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。
　　　　　（摘茶叶，欣赏野花、野菌，都是童年的事，过去了这么多年，都还深深印在头脑中，体现了作者对故乡浓浓的爱恋与思念。）
　　　⑸　“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”
　　　　　（老家虽然矮小、潮湿、简陋，但却非常爱它。直接传达了对家乡的深情厚爱）
　　　⑹　“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳”
　　　　　（从这几句中，也可以体会到作者对家乡的爱。在他眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳，是美的，家乡的一切都是美的。）
　　　⑺　“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。”
　　　　　（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。）
　　　⑻　“深深地印在我的脑海中”“我一辈子也不会忘记”
　　　　　（说明了作者对家乡的爱。他回忆的寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌的事，都是童年时期的事，可是他记得清清楚楚，并且永远都忘不了，可见家乡给他的印象有多深，也可见作者对家乡的爱有多深！）
　　　　默读课文，展开想象，理解文字，体会情感，从而感受语言的清新、流畅。小组合作学习，培养了学生的合作能力和自主学习的能力。
　　２、是啊，作者的感情就是从这美美的描写中，娓娓的叙述中表达了出来。请你读读以上这些句子，体会作者表达思乡之情的几种不同方法：
　　　　学生自读自悟，归纳方法，讨论交流：
　　　　⑸⑻两句是作者直接表达自己对家乡的爱。
　　　　⑴⑹两句是通过描写故乡的美丽景色表达自己对故乡的感情的。
　　　　⑵⑶⑷⑺是通过回忆一件件童年趣事和家乡人的生活反映出自己思念故乡之情。
　　３、小结：
　　　　课文中，作者既有直接抒怀表达思乡之情，也有通过描写景色和回忆往事的间接表达。看，感情原来可以这样表达。直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。请你有感情地朗读课文，读出作者要表达的思想感情。
　　　　课文最后一句“那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”中的“美好印象”究竟会包括哪些呢？
　　　　学生感悟交流后明白这“美好印象”是包涵故乡的景、故乡的物、故乡的事等多个方面的，人、事、景、物交错一起的美好感受令我永远难忘，深深怀念。
　　　　通过比较，领悟课文的写作方法，从而实现学以致用的教学目标。

四、品读课文，积累词句
　　１、作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，传达了一段美好的思想之情，也说出了我们每一个人的心声。这情是美好的、深刻的、动人的。如果让你为这篇课文配上音乐，你觉得哪一段最合适呢？
　　　　（教师分别播放喜庆的、悲哀的、舒缓的几种不同风格的音乐，供学生欣赏，并能说出理由。）
　　２、配乐朗读：
　　　　学生一起随着音乐有感情地朗读全文。
　　细细品读，自主为课文配乐，进一步提高了学生对课文的理解能力，升华了情感。

五、思维拓展，升华情感
　　你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。
　　有效拓展，实现了资源的有机整合和利用，充分体验思乡情深，恋乡心切。

六、布置作业，读写结合
　　选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。
　　摘抄课文中生动优美的语句。
　　运用直接抒情和间接表达的写作方法，自由拟题，练写片段。

【板书设计】
　
　　　　　　　　　　　　　直接抒情　　描写景物
　　　　　　　　　思念故乡
　　　　　　　　　　　　　间接抒情　　回忆事情

　


【资料链接】
　　１、小桥流水人家：
　　　　语出马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”人们通常用它来指代江南水乡。本文指作者的家乡，有小桥，有流水，有人家，与诗句相吻合。
　　２、“日出而作，日入而息”：
　　　　出自古歌中句。《帝王世纪》记载：“帝尧之世，天下大和，百姓无事。有八九十老人，击壤而歌。”歌词是：“吾日出而作，日入而息。凿井而饮，耕田而食。帝力何于我哉！”后名为《击壤歌》。这首诗描绘的是上古太平盛世，人民自食其力所过的无忧无虑的生活：太阳出来了，就开始干活。太阳下山了，就回家休息。生活是围着太阳走的。要喝水，就自己打井；要吃饭，就自己种地。人少地多，无争无忧。人们感到君王似乎是没有什么用的。现在人们对偏远地区的生活，也往往借用“日出而作，日入而息”这两句话来形容。

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【学习目标】
　　
　　１、认识７个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
　　
　　４、欣赏课文中优美的语言积累。


【课前准备】
　　　
　　１、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
　　
　　２、学生搜集表达思乡之情的古诗句。
　　
　　３、老师准备古诗文《天净沙》。

【教学过程】

一、《天净沙、秋思》导入

　　提前板书《天净沙·秋思》这首词。让学生自由读这首词。

　　师：读完这首词，你的头脑中浮现出怎样的画面？这节课，就让我们一起走进谢冰莹的家乡，去看看那里的《小桥流水人家》。

　　（板书课题。）
　　　

二、导题

　　这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。

　　１、初读，把握课文主旨：

　　　⑴　自主学习：

　　　　　读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？表达出作者怎样的情感？

　　　⑵　同伴互助：

　　　　　同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。

　　　⑶　全班交流：

　　　　①　指名分自然段朗读课文，师生共同正音。

　　　　②　概括课文主要内容，说说课文表达的情感。

　　２、交流，探究表达方式：

　　　⑴　默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

　　　⑵　小组交流，合作探究。

　　　⑶　展示交流探究学习的成果：

　　　　　以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

　　　⑷　据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法：

　　　　①　“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

　　　　　　（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）
　　
　　　　②　“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

　　　　　　（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。）
　　
　　　　③　“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”

　　　　　　（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。）

　　　　④　“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”

　　　　　　（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。）

　　３、领悟文章的表达方式：

　　　　师：你能举例说说你是从什么地方体会出作者对家乡的怀念吗？

　　　　生１：“我爱我的老家，那是我出生的地方……但我非常爱它”从这几句话中体会到作者很爱家乡，虽然他家的房子并不好，但是作者依然爱它，只因为这是他的家乡。

　　　　师：可见，他爱家乡是不须任何理由的，爱他没商量。

　　　　生２：课文的第一段写了家乡的美丽景色，我能感受到作者对家乡的爱。

　　　　师：他把家乡写的像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么的喜欢家乡。

　　　　生３：从”清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来，……依依多情的杨柳”从这几句话中可以体会到。

　　　　师：在他眼里，家乡的日出是美的，家乡的清风是美的，家乡的小溪、小桥、杨柳是没的，家乡的一切都是美的。

　　４、师小结：

　　　　看，感情原来可以这样表达。直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们只有细细品位，才能体会的到，让我们有感情的朗读课文，读出作者要表达的思想感情。

三、赏读，积累优美句段

　　１、抒情朗读：

　　　　作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起有感情地朗读全文。
　　　
　　２、择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。
　　
　　３、课文中生动优美的语句。
　

四、拓展

　　你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。


【板书设计】
　

　
小桥流水人家

　　　　婀娜（１～２）流水　水鸟站在腰上歌唱，流水也唱和着

　　　　点缀（３～４）小桥　丢野花　摘茶叶

　　　　唱和（５～６）人家　日出而作　日入而息　守望相助

　　　　悦耳

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【学习目标】

　　１、认识７个生字。
　　　
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　４、欣赏课文中优美的语言积累。
　　
【课前准备】

　　１、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

　　２、学生搜集表达思乡之情的古诗句。

　　３、老师准备古诗文《天净沙》。
　　

【教学过程】

一、读诗，了解课题出处
　
　　１、谈话：

　　　　（板书课题：小桥流水人家）

　　　　读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法？（或想说点什么？）

　　２、出示古诗文《天净沙》，全班齐读：
　　　　
　　　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
　
　　３、请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。
　　
　　４、导题：

　　　　这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。
　

二、初读，把握课文主旨
　　　
　　１、自主学习：

　　　　读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？表达出作者怎样的情感？
　　　
　　２、同伴互助：

　　　　同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。
　　　
　　３、全班交流：

　　　⑴　指名分自然段朗读课文，师生共同正音。
　　　　　
　　　⑵　概括课文主要内容，说说课文表达的情感。
　　

三、交流，探究表达方式
　　　
　　１、默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。
　　
　　２、小组交流，合作探究。
　
　　３、展示交流探究学习的成果：

　　　　以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。
　　
　　４、根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法：

　　　⑴　“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

　　　　　（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）
　　　
　　　⑵　“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

　　　　　（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。）
　　　
　　　⑶　“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”

　　　　　（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。）

　　　⑷　“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”

　　　　　（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。）
　

四、赏读，积累优美句段
　　　
　　１、配乐朗读：

　　　　作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。
　　　
　　２、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。
　　　
　　３、摘抄课文中生动优美的语句。
　　　
　　４、拓展：

　　　　你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。

admin

【教学目标】

　　１、认识６个生字，读读记记“婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺”等词语。

　　２、有感情的朗读课文。

　　３、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
　
【教学重点、难点】

　　有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
　

【教学准备】

　　多媒体课件，多张词语卡片。
　

【教学课时】

　　１课时。
　

【教学过程】

一、谈话导入，引发遐想

　　师：（播放大自然的音响效果）你的眼前展现出一幅怎样的画面？

　　（学生指名说。）

　　师：是啊，这声音让我们浮想联翩，这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡，看看她故乡的小桥，流水，人家。

　　（教师板书课题。）

　　谁能读读课题，读了课题你发现什么？

　　（生说。）
　

二、粗读课文，整体感知

　　１、自由读课文，要求读准字音，读通课文。

　　２、指名读，齐读生词。

　　３、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？

　　　　想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象？

　　４、学生回答，相机板书：“美、乐、爱”。

　　５、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢？划出相关词语。
　

三、精读课文，深入感悟

　　１、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读：

　　　　美：
　　　
　　　⑴　第一自然段：

　　　　　（出示文字。）

　　　　　句１：什么样的小溪？（出示词卡“小溪”）指名说。

　　　　　师：多美的小溪，谁来读读。

　　　　　句２：什么样的垂柳？（出示词卡“垂柳”）指名说。

　　　　　师：婀娜的垂柳是什么样的？指名说。（用书中的句子）

　　　　　师：垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话？

　　　　　（学生指名读，齐读，教师也可以范读。）

　　　　　句３：什么样的波纹？（出示词卡“波纹”。）

　　　　　听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。

　　　　　师：这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀！引读：“当水鸟……”

　　　⑵　第四自然段第三句：

　　　　　“我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”教师给予肯定，不必多讲。

　　　⑶　第五自然段第五、六、七句：

　　　　　出示“清晨，可以看到……依依多情的杨柳。”

　　　　　师：可以说“婀娜多姿的垂柳”，还可以说什么样的垂柳？（生指名说。）作者两次说到柳树这是为什么？（生指名说。）

　　　　　师：“柳”谐音“留”，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此“柳”便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏有关杨柳的诗句。

　　　　　（出示有关诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新；羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。）生自由读诗句。

　　　　　师：作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。

　　　　乐：

　　　⑴　第二自然段。（略讲）

　　　⑵　第三自然段第二句：（略讲）

　　　　　师：作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗？她更想表达的是对故乡浓浓的爱。在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢？小组讨论，交流。

　　　　　学生汇报。

　　　　爱：

　　　⑴　出示句子“我爱我的老家，……但我非常爱它。”

　　　　　这样的地方，“我”为什么还爱它？

　　　　　教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。

　　２、出示句子“大家过着……的太平生活。”

　　　⑴　学生汇报。

　　　⑵　教师引读：

　　　　　师：“这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊！大家过着……那段日子……那些美好的……”

　　　⑶　简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。
　

四、回顾全文，质疑问难

　　师：课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗？

　　生：为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢？

　　（指名回答。）

　　师：只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。还发现什么？

　　（指名回答生：这是一句诗。）

　　师：课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。

　　（学生自由读，齐读。）
　　
　　师：作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。
　

五、课外延伸

　　师：古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们欣赏：

　　（出示思乡的诗句：悠悠天宇旷，切切故乡情──张九龄；浮云终日行，游子久不至──杜甫等）
　

六、作业

　　摘抄课文中优美词句或段落；积累关于柳树或思乡的古诗。


【设计理念】

　　本文是一篇优美的散文，一个“爱”字贯穿全文，作者通过写景，叙事，间接的流露和“我爱我的老家”直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自由读书实践，让学生读中合作，探究，读中理解，感悟，读中想象，交流，读中积累，内化语言。在阅读活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，感受到作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法，积累优美词句，获得思想启迪。

admin

【教学要求】

　　１、知识与技能：

　　　⑴　认识掌握课后生字，读记生字组成的词语。

　　　⑵　有感情地朗读课文。

　　　⑶　了解课文主要内容，体会作者表达的情感。

　　　⑷　了解文中提出的几种意境，如“日出而作”。

　　２、过程与方法：

　　　⑴　通过指导有感情地朗读、体会作者对故乡的怀念之情。

　　　⑵　指导学生展开想象体会小桥流水人家的美好景色及生活。

　　　⑶　情感态度与价值观。

　　　⑷　有感情地读文，体会作者对故乡的思念之情。


【重点难点】

　　１、理解文中的重点句，体会作者的情感。

　　２、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。


【教学过程】

一、谈话激情导入

　　１、板书课题。

　　２、看到“小桥流水人家”你有什么感觉？

　　　　这是一篇文章的题目，它选自马致远的《天净沙·秋思》。


二、初读课文

　　１、出示自学提示：

　　　⑴　分段读课文，相信课外表达了作者什么情感？

　　　⑵　再读课文，看看课文从哪几方面来表达自己的四乡之情的？

　　　⑶　精读课文，画出你喜欢的段落，并说说你为什么喜欢？

　　　⑷　齐读课文最后两个自然段，感受家乡人民太平安定的日子。

　　２、根据自学提示，探究课文内容：

　　　⑴　朗读课文，找出描写的美丽景物，思考：
　　　　　大家想想作者具体写了什么景物？

　　　⑵　朗读课文二、三、四自然段，看作者怎么通过回忆自己童年的往事来表达自己对家乡的热爱。

　　　⑶　思考：

　　　　　作者回忆了自己童年的什么事？

　　　⑷　作者对童年往事的心情如何，应如何去体会？

　　３、朗读四五自然段，思考：

　　　⑴　老家那么平凡，为什么作者那么留恋？

　　　⑵　故乡的家人过着什么样的生活？

　　４、有感情地朗读课文，体会作者的思乡之情。

　　５、背诵课文第一段。

　　６、小结：

　　　　美丽的小桥流水人家一定给大家留下深刻的的印象，请大家留心观察自己的家乡，也撷取最美的景或事讲给同学听。


三、拓展练习

　　《小桥流水人家》这一课表达了谢冰莹作者的思乡之情。你张大以后或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡将会是怎样的情景呢？

　　我们可以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。


【板书设计】
　

　
８、小桥流水人家

　　　　　　　　　　景美：小桥、流水、柳树、野花、

　　　　　　　　　　事欢：捉鱼、虾、螃蟹

　　　　　　　　爱、怀念：扔野花让它顺水漂、摘菜叶、赏野花

　　　　　　　　生活安定　日出而作　日入而息　守望相助

admin

【设计理念】
　
　　“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
　　

【教学目标】
　
　　１、认识６个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
　　

【课前准备】
　　
　　教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。
　　

【课时安排】
　　
　　１～２课时。
　　

【教学流程与设计意图】
　　
一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣
　
　　１、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

　　　　出示课题：小桥流水人家。
　
　　２、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？

　　　　（生自由畅说）
　
　　３、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！

　　４、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？

　　　　（马致远的《天净沙·秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）
　
　　５、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！
　　
　　设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。
　　

二、梳理步骤，初读课文，感知大意

　　１、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：

　　　⑴　读准读顺。

　　　⑵　读思结合（参照“连接语”中的问题）。

　　　⑶　圈画批注。

　　　⑷　交流讨论。

　　　　设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。
　
　　２、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。

　　３、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。
　　
　　　　设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。

　　４、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。

　　５、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。　
　　
　　　　设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。
　　

三、读悟交融，顺学而导，领悟写法
　
　　１、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）
　　
　　２、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。

　　３、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。
　　
　　　　设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。
　
　　４、全班交流：

　　　　师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。
　　
　　　　预设如下：

　　　　（如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。）

　　　⑴　课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。

　　　　①　出示第一自然段。
　
　　　　②　通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？

　　　　　　（“间接抒情”）
　　
　　　　　　间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？

　　　　③　引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！
　
　　　　④　师点明学法：

　　　　　　“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！
　
　　　　⑤　师动情地描述：

　　　　　　“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）

　　　　⑥　出示课文插图１，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。
　
　　　　　设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。

　　　⑵　从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。

　　　　①　运用“抓重点词句”的方法来体会。

　　　　②　出示插图２，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读）

　　　⑶　“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。
　
　　　　①　“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？

　　　　　　（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。
　
　　　　②　但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？
　
　　　　③　真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）

　　　　④　让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！

　　　⑷　第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

　　　　①　课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？

　　　　②　引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

　　　　③　读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？

　　　　　　（“间接抒情”）

　　　　④　间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。

　　　　⑤　“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。

　　　　⑥　寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。
　　
　　　　　设计意图：“联系生活体验”展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。

　　　⑸　“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！

　　　　①　多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？

　　　　②　引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。

　　　　　　（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）
　
　　　　③　美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。
　　
　　　　　设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。
　　

四、回归整体，小结学法，积累延伸
　
　　１、师生共同总结课文：

　　　　作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？

　　２、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

　　　　（有感情地朗读全文）
　　
　　３、小结学法：

　　　　书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

　　　　（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。
　
　　　　设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。
　　
　　４、积累语言：

　　　⑴　读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

　　　⑵　摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。

　　５、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。）
　　
　　　　设计意图：设置“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。


【特别建议】
　　
　　本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点：

　　第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱（乡）”的气息，才能“以情激情、以情燃情”，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。

　　第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。

　　第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。

　　特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。