人教版五年级下册教案、教学实录等汇总

与你同行

《彩色的非洲》教学反思
   作者：甘素贞   

                  这篇课文层次清晰，语言优美，特点鲜明，仅仅围绕“彩色的”这一中心词展开描写，描绘了一幅风光艳丽、色彩鲜明的非洲画卷。在学习“彩色的植物”这一段时，我请学细细地读描写植物的语段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？采用朗读、想象、描绘等方式，引导学生入境，在充分地读中强化形象，积累语言。在比读“彩色的食物”
                  这一段时，我用小黑板出示了改编的语段：“在富裕人家的餐桌上，有流着殷红的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流动的颜色的各种饮料；在不太宽裕的家庭，有粉红的木薯，金黄的香蕉，红沙瓤的西瓜，黄中透红的芒果取之不尽。”学生对比课文阅读，体会表达效果，交流阅读感受，让学生领会作者通过强调色彩词，表现非洲色彩斑斓的特点，这是本文的一个重要的语言现象。引导学生通过比较感悟文本的表达特点，有利于提升学生的语感品质，也有利于学生文章意境的体验。

与你同行

《人物描写一组》教学设计二

大连市旅顺口区迎春小学　设计：马欢 点评：赵德云、房华

一．激情导入
　　　　同学们，在上节课的学习中，我们认识了许多摇曳多姿、难以忘怀的人物形象，那么作者是如何写出他们的风采的？有哪些我们可以借鉴的地方呢？今天我们就来继续学习《人物描写一组》。
　　二．提炼写法
　　（一）总结文本写法
　　　1．思考这篇文章的主人公有哪几位


　　　　　小嘎子、严监生和王熙凤。（电脑出示三个人物头像）
　　　2．回顾人物形象的性格特点及描写方法。
　　　　⑴小嘎子给人的印象是顽皮机敏、争强好胜，永不服输。（学生边说教师边点击鼠标，链接到小嘎子页面）作者抓住了小嘎子的动作、心理来写的，还运用了不少修辞方法。
　　　　⑵指读《临死前的严监生》，思考《儒林外史》里的严监生性格特点及描写方法。
　　　　　严监生非常吝啬贪财，是个要钱不要命的人。作者是抓住人物的动作、神态等细节来写的，尤其是严监生伸出两个手指的细节。
　　　　⑶指读《林黛玉初见凤辣子》，思考王熙凤性格特点及描写方法。
　　　　　王熙凤很泼辣很张狂，这从对林黛玉和贾母的侧面描写可以体现出来；说话见风使舵，这从作者正面的语言描写可以看出来。
　　（二）知识迁移，归纳课外文章写作特点
　　　1．进行中国古典名著的片断阅读，强化训练所学方法。（教师课前给学生印发了中国古代四大名著中四个人物片断描写让学生熟读），课前同学们已经熟读了这四个名著片断，以小组为单位，选出一个最感兴趣的人物，说说他的性格特点和人物描写的方法。
　　　2．学生讨论，汇报。（汇报时教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面。）
　　　　　汇报曹操人物特点，短文抓住人物的语言和动作写出了他的生性多疑和礼贤下士。
　　　　　汇报林黛玉这个人物，做着抓住林黛玉临死前的语言和动作、神态，写出了她的体弱多病和孤苦伶仃。
　　（三）游戏拓展，反向强化写法
　　　　　以《水浒传》中的人物描写为谜面，猜出谜底是《水浒传》中的哪些人物。
　　　　　电脑出示：只见人丛里那个黑大汉，轮两把板斧，一味地砍将来。
　　　　　人物：李逵。
　　　　　引导归纳人物写法：从人物的外貌和动作，还有斧头，都是李逵的特点。
　　　　　电脑出示道：'有何难哉！'便拈弓搭箭，纵马向前，望着影中只一箭，不端不正，恰好把那碗红灯射将下来。
　　　　　人物：花荣。
　　　　　引导归纳人物写法：从动作和语言上可以看出箭术高超的人物特点。
　　　　　电脑出示：听了大惊道：'这三十馀岁的正是陆虞侯！那泼贱敢来这里害我！休要撞见我，只教他骨肉为泥！'
　　　　　林冲。从人物的语言上可以看出这人和陆虞侯有深仇大恨，写出了情节上的特点。
　　（四）引导学生总结写人文章的写法
　　　1．抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。
　　　2．细致地写，恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。
　　　3．可以适当通过别人的心理、语言描写，反映所写人物的特点。
　　三．课堂练笔
　　（一）运用所学人物描写进行片断习作，师随机指导。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　　1．出示习作要求：在人生的旅途中，有许多人陪伴我们慢慢长大，父母、老师、同学……这些人很值得我们记录下来。请运用恰当的人物描写方法，写出你最想记录的一个人。写出他（她）的特点，字数150字左右。
　　　2．学生进行片断习作，师随机指导。
　　　3．习作汇报，学生评价。
　　　　　注意结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价，允许学生有自己的独到见解。
　　四．拓展欣赏
　　　　教师出示自己的习作，标示人物描写的地方，配乐诵读，生欣赏。
　　　　终于，我从沈阳回来，拖着疲惫的身躯。一进家门，便看见父亲迎在那里，好像一直等着我似的。他不说话，两眼直盯着我，从头顶一直打量到脚上。我正要嘲笑他的大惊小怪，他似乎已经察觉，立刻扭转头，大踏步地走进厨房里，片刻之后，便接二连三地唤我吃饭。饭罢，父亲照例坐在沙发上看报，我在一旁和他闲谈。困倦袭来，我忍不住将脑袋靠在他的肩头。父亲的肩头微微一颤，却没有动。我从小就恼恨他没有文学作品中的父亲那高大魁梧的身材，更没有任何值得称道的威望和财富。可是，这一刻，他的肩头就像粗壮的老树，供疲倦归来的我贪婪地依靠；像一座山，托着我跋涉求索的希望。家，此刻就挑在父亲的肩头上。
　　　　翌日清晨，我醒来时，正睡在我那张无比宽敞、温暖又舒适的大床上。

　　点评：
　　马欢老师这节课看罢让人回味无穷。
　　首先，从马欢老师的导语、过渡语中我们能深刻地感受到作为语文教师，马老师具有深厚的文化底蕴，对古、现代文学作品有着深刻的理解与把握，再加上其丰富的教育理论，使他能以大语文观统揽教材，站在一定高度引领学生畅游书海。学生在教师娓娓的讲述中感受语文的魅力与中国文化的博大精深。
　　第二，马老师能够明确学生学习语文的目的，明确本课的教学目标--让学生以课本为载体，自己去探究文本中的知识，从而获取语文能力。老师先引导学生自习去找寻文章的写作特点，再和学生一起概括特点，最后引导学生将这种特点与方法运用到写作当中，让学生掌握这种语文能力。
　　第三，马欢老师善于将课内外知识进行有效的融合与迁移，从而巩固教学重点。如在理顺完课本文章的写作方法之后，老师又从中国古代四大名著中分别选取了四个人物片断描写，让学生运用课本中体会到的方法来理解这几个人物在写作上的特点。又如，马老师用猜谜语的方式，先出示名著中一段人物的描写，再让学生根据这种描述猜人物等，这些都是对教学重点的强化。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　第四，马欢老师注重对学生进行系统的思维训练。比如本组课文着重掌握人物的写法，于是，他提出一个涵盖量很大的问题：这几位人物给你留下了怎样的印象？作者又是怎样写出人物的这些特点的？学生紧紧围绕这一话题展开思考，既能发散学生的思维又让学生有系统性。
　　第五，马老师注重在课堂中恰当地运用多媒体手段。这样做一方面创设了一种古香古色的氛围，使整个课堂散发着文学气息，另一方面它激发了学生的兴趣，同时，多媒体的运用也极大地提高了课堂效率，增加了课堂容量。如开课伊始，马老师就将本课的三个人物头像出示在投影上，在淡雅的荷花的映衬下，我们似乎感受到一部部文学长卷在我们面前展开，加上师生的共同理解，三个人物显得鲜活而生动，有呼之欲出之感。整堂课，这种浓浓的文化气息使得学生与看课的教师深深地陶醉其中。

与你同行

《人物描写一组》教学设计一

学习目标
　　　1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
　　　2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
　　　3.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
　　学习重难点
　　　学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
　　课时安排
　　　3课时
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　　A案
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）
　　一、紧扣主题，谈话导入
　　在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
　　今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一组。）
　　这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。(读题，注意“嘎”读ɡā)
　　二、初读课文，感知形象
　　1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。（学生自读）
　　2.指名读。结合正音。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　精神抖擞（sāu）裆（dānɡ）挠(náo) 拽（zhuài）
　　3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。
　　三、读懂课文，再现形象
　　1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。(学生读书、表演)
　　2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。
　　3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：
　　（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”
　　──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。
　　（2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
　　──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。
　　（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
　　──注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。
　　（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
　　──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。
　　如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。
　　四、深读课文，感悟形象
　　1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。
　　2.自由朗读，指名朗读。
　　3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
　　_______________________的小嘎子
　　________________________的小胖墩儿
　　(关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。) 【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？
　　5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？
　　讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。
　　五、齐读课文，结束全课
　　1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。
　　2.齐读。
　　六、布置拓展性作业
　　今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

　　（福建省福鼎市实验小学　张小平）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时（临死前的严监生）
　　教学准备
　　教师：小黑板、挂图等
　　学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

　　一、课前交流，阅读铺垫
　　1.交流《儒林外史》的读后体会。
　　2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
　　二、初读课文，感知大意
　　1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
　　2.教师巡视指导学生读书。
　　3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）
　　4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
　　5.学生自读思考。
　　6.交流对人物的初步感受。
　　三、纵向联系，感悟“吝啬”
　　出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
　　1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
　　2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）
　　3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
　　4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
　　5.从几个动作描写中你体会到什么？
　　（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
　　6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）
　　7.此时的严监生又会怎样想呢？
　　8.练习朗读，学生评读。
　　9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
　　10.根据学生回答梳理：
　　　

与大侄子的交流
伸出两个指头
把头摇了两三摇

与二侄子的交流
越发指得紧了
把头又狠狠摇了几摇

与奶妈的交流
那手只是指着不动
把眼闭着摇头

与赵氏的交流
点一点头
把手垂下



　　11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）
　　12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
　　四、课后作业
　　有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



　　（江苏省如东县实验小学　臧向飞）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时（“凤辣子”初见林黛玉）
　　教学准备
　　1.搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
　　2.查字典或联系上下文，理解文中的生词。

　　一、激趣导入
　　1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。
　　2.交流课前搜集的信息。
　　3.教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
　　二、通读课文，整体感知
　　1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。
　　①读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。
　　②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。
　　③不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
　　2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。
　　3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？
　　4.小组讨论，选代表发言。
　　三、深入读文，探究性格
　　导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。
　　以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。
　　（一）外貌描写──美丽
　　（1）同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
　　（2）为什么要描写王熙凤的外貌？（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）
　　（3）指导学生朗读。
　　（二）语言描写──放纵，逢迎【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。
　　1.“我来迟了，没得迎接远客！”
　　（1）这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
　　（2）王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）
　　（3）出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
　　（4）这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
　　2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　（1）“真”去掉有什么不同？（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）
　　（2）从“才”字你体会到了什么？（有相见恨晚之意。）
　　（3）你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）
　　（4）最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）
　　3.“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
　　（1）过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！
　　（2）“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）
　　4.“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”
　　（1）如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）
　　（2）练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。
　　（三）动作描写──圆滑
　　（1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。
　　（2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
　　（3）把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
　　（4）小组练习后再表演。
　　三、布置作业
　　有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



　　（福建省福鼎市秦屿第一中心校　庄淑萍）

　　B案
　　课前准备
　　　了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。
　　课时安排
　　　2课时
　　教学过程
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，通读课文
　　1.出示课题《人物描写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。
　　2.朗读课文，认识生字，把课文读通顺。
　　二、默读课文，畅谈感受
　　1.默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。
　　2.说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。
　　（1）可以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬……
　　（2）可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……
　　（3）可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……
　　三、深入研读，感受人物
　　1.选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。
　　（1）在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
　　（2）你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在课本上。
　　（3）想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
　　2.研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读成果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、课堂交流，分享成果
　　（1）交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　①小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
　　“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”──可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。
　　……
　　②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
　　（2）交流《临时前的严监生》的学习情况。
　　①严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
　　“……总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”
　　“……越发指得紧了。”
　　“……那手只是指着不动。”
　　“……点一点头，把手垂下，登时没了气。”
　　──从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。
　　……
　　②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
　　（3）交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况。
　　①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
　　“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客！’”──认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。
　　……
　　②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
　　二、反思形象，感悟写法
　　1.快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。
　　2.交流讨论，学生只有发言，讲述自己的看法和理由，教师可随机点拨。
　　点拨的要点：
　　（1）人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”。
　　（2）人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。
　　（3）人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头，就是典型的动作描写。
　　三、创设情境，尝试描写
　　（1）小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。
　　（2）回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。
　　（3）讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。
　　四、作业
　　摘录课文中描写人物性格的句子。

与你同行

《刷子李》教学设计三

《刷子李》教案

              金华四中陈晓英（一等奖）

一、简要说明
     《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。

二、教学设计【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



【教学目标】

1.      了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

2.      了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

3.      了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

【教学难点】

了解本文的一波三折的写作艺术。

【教学过程】：

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。

二、感受刷子李之魅力

  1.读课文，以“          的故事”为题说说初读课文的第一印象。

  2.了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点，并选出几个关键副词： 果然——居然——竟然——忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。

  3.探讨：刷子李自订规矩的做法“傻”不“傻”。以期加深对刷子李形象的深入理解。

   4.每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解。如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩！ 学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。

三、感悟刷子李形象意义

1.      教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补。

你从茫茫人海中走来，

朴实得如同你手中的刷子，

一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，

一手绝活，演绎了永世精彩，

一番教诲，书写了人生传奇！

于是，我们明白了：

                        



2.      引申刷子李形象意义。引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。

3.      教师结语。

与你同行

《刷子李》教学设计一

学习目标
　　　1.熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
　　　2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
　　　3.认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
　　学习重点
　　　　学习本文写人的写作方法，摘录描写精彩的句子。
　　课时安排
　　　1课时

　　A案
　　教学过程
　　一、扣题导入
　　1.出示课题。
　　2.在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
　　3.可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。
　　4.“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
　　二、通读课文，整体感知
　　学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
　　1.师巡视指导。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　2.检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和　（hè）着琴音　必得（dě）　发怔（zhèng）　调（tiáo）浆　天衣无缝（fèng）
　　3.再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
　　三、小组讨论，深化感悟
　　根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
　　话题一：黑衣服的描写
　　1.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
　　2.学生交流列举。（四处）
　　3.教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
　　4.出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
　　5.从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
　　6.你从哪些词体会到了他的技艺高超？
　　7.读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
　　8.刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
　　9.小组学习，教师巡视指导。
　　10.小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
　　11.为什么要着重写“发现‘小白点’”？
　　12.指导学生读出曹小三心理的变化。
　　话题二：刷墙的描写（第五小节）
　　1.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
　　2.学生自读。
　　3.这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
　　4.小组派代表小组讨论的结果。
　　（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
　　（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）
　　（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）
　　5.请一生朗读，其他同学评价。
　　6.自由练读。
　　话题三：写法的妙处
　　1.课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
　　2.学生交流。
　　3.教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
　　四、紧扣末句，总结课文
　　1.出示最后一小节。
　　2.曹小三学徒的头一天分别见到、听到？
　　五、课后作业
　　用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。

　　（福建省福鼎市实验小学　张小平）

　　B案
　　教学过程
　　一、解课题，初识“刷子李”
　　1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？
　　可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……
　　2.刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？
　　比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……
　　二、读课文，了解“刷子李”
　　1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
　　2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
　　学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。
　　3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。
　　4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
　　学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议。
　　理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。
　　（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”
　　──通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。
　　（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
　　──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。
　　（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”
　　──这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。
　　……
　　5.选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　三、悟语言，体会韵味
　　1.熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
　　2.通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。再和同位说一说。
　　四、作业
　　1.选择自己喜欢的句段背诵。
　　2.摘录精彩的语句。

　　（杭州市余杭区实验小学　洪春幸）

与你同行

《刷子李》课堂教学实录

课前播放短片，内容为央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。

师：今天我们学习一篇文章《刷子李》，作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠鸟》，有人称赞他有“女娲之手”，今天我们再来见识一番。

投影：擅长(shàn)   吃荤(hūn) 绰号(chuò) 难堪(kān) 褒贬(bāo) 发蔫(niān)

生读，选词造句。

师：读读课文第一自然段，认真思考，这是什么样的码头呢？（投影：这是个       的码头）

生读课文第一自然段。

师：这位同学的朗读也是响当当、当当响，带我们进入了天津码头。好，谁能回答我刚才提出的问题？

生1：适者生存的码头，“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”

生2：人才济济的码头，有泥人张、风筝吴、刻砖刘，也有刷子李。

生3：是硬碰硬的码头，“硬”指手上的绝活。

生4：是一个有绝活才有地位的码头。

师：在这样一个码头，一个普通而又不普通的码头上，有着怎样的故事呢？

投影：朗读课文其他语段，并给这个故事拟个标题。

师提示：会读书如甘草，不会读，则如干草。

生读课文。

师提示：文中肯定有些情节让我们感受很深，可以根据这些来拟标题。

生：《绝活的故事》，刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻。

师：意思是他刷墙的时候，身上不沾一个点儿，是吗？

生：是的。

师：那你怎么看出他不沾一个点儿呢？他的服饰上有什么特别的地方？

生：因为他身上穿着黑衣服黑裤子和黑鞋子，所以只要白浆一沾到他身上，立刻就可以看出来。

师：一袭黑衣刷白墙，也不脏一个点，是吗？那一般的师傅呢？

生：肯定是身上有白点吧。

师：来验证一下，老师收集了一张图片。

（投影：身上都是白点的刷浆师傅。）

师：这就是刷墙师傅，你看，且不论其它吧，就看他那身衣服，太有职业特点了。好好，刚才这位同学说了绝就绝在黑衣刷白墙，是吧？

生点头示意。

生：《黑衣白点》。

师：《黑衣白点》，你的提法很有对比性啊，好！

生：《都是白点惹的祸》。

师：《都是白点惹的祸》，好像是一首歌吧，《都是月亮惹的祸》，这位同学特幽默，怎么说？

生：因为曹小三和刷子李有一个误会。

师：误会？具体说说。

生：就是曹小三看见刷子李裤子上的白点认为是白粉浆。

师：开始误认为有白点，事实上不是个白点，白点引起的误会。还有没有？

生：我拟的标题是《平凡造就不凡》。

师：《平凡造就不凡》？请你说说。

生：因为我读了文章以后了解到，刷子李他是个平凡的人但是有真功夫。

师：一个大大的惊叹号，平凡造就非凡的故事。

生：我拟的标题是《真假难辨》。

师：《真假难辨》，怎么说？

生：因为曹小三看到的白点不是真的，而且里面的衬裤露出来了。

师：一个小洞是吗？是不是意味假白点真本事？

生：是的。

师：刚才通过一题畅谈了初访刷子李的感受，大家都说得很真切。老师对这个《黑衣白点》印象特深刻。其实啊，老师发现文中几个带“然”的词很特别，大家来看看，请大家找出带“然”的词。

生思考。

生：果然、居然、竟然……【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



师：哎，停。“果然”怎么说？你能把整个句子念一下吗？

生：果然一身黑衣黑裤。

师：为什么这里用“果然”呢？

生：之前，他是有规矩的，刷墙时沾上白点不给钱，不，是不要钱，所以曹小三很惊讶。

师：很惊讶，“果然”这个词……我说，听说这位同学很聪明，今天一看，果然很聪明。你看，“果然”这个词怎么理解呢？先请坐下。

生：这里的“果然”与传说的相照应。传说他有个规矩，刷浆时穿一身黑衣。

师：文中还有一个词，说他刷浆时，怎么样?

生：必然一身黑衣。

师：文中是怎么说的，用的哪个词？

生：必穿一身黑。

师:必穿一身黑，果然黑衣服，黑衣证实了，白点究竟怎样呢？

生：还有第七自然段的“居然”，居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现。

师：不见一个白粉点，好意外啊。好，继续来看。

生：还有第六自然段的“悠然”。

师：好，“悠然”是跟情境有关还是跟什么有关，你把整个句子念念看。

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。”

师：这是写什么呢？是不是写黑衣白点？写的是什么？

生：不是，与人物有关。

师：对，是与人物有关的，是吗？哪位同学再来补充啊？

生：第九自然段的“忽然”。

师：怎么说？

生：这时候，刷子李忽然朝他说话。

师：“忽然朝他说话。”嘿，那证明曹小三有没有预料到这一点啊？

生：没有。

师：还有一个发现，在哪里？

生：第八自然段的“竟然”，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

师：说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。想起作者自己说过，好故事要讲究情节曲折变化，这样写在情节上有什么效果呢？

生：使故事一波三折，更有韵味。

师：一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。

生合作，练习复述。

师：这位同学，介绍一下，此时你叫什么？

生：我叫许磊（音）。（生笑）

师：错，叫……

生：（醒悟）叫曹小三。

师：你的师傅是……

生：刷子李。

师：那么开始介绍吧。

生：我的师傅，那叫一个字，“绝”。他的名号在码头上，可是响当当，当当响。告诉你们吧，我的师傅就是玉树临风、潇洒倜傥、无人不知无人不晓的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一间屋子不留一个白点，真是太神奇了。别人都不相信，起先我也不太相信，可是最终还是佩服得五体投地。话说学艺头一天，我跟着师傅去刷浆，心里暗想着，今天，我可要睁大眼睛好好瞧一瞧。只见师傅打开包袱，果然是一身黑衣黑裤，那感觉——帅呆了！师傅刷浆那个手艺没得说，不过，你也知道这个白点最引起我的注意。当师傅刷完墙休息的时候，我故意上前献殷勤，仔细彻底搜索一遍，在师傅身上一个白点也没有发现，当师傅刷完最后一面墙时，竟然出现了一个白点。我当时都蒙了，完了，露馅了。我当时心里特别复杂，既不敢说，又不敢看，可是忍不住还要扫上一眼。这个时候，师傅忽然对我说话了：“小三，再仔细瞧瞧吧。”“哎，不是一个白点吗？怎么会变成一个小洞呢？”我的眼都快看直了，整个人傻呆呆的。“好好学本事吧！”师傅语重心长地对我说。看来只有真本事才有天下名啊。听了师傅一席话，胜读十年书。怎样，也跟我一样，听傻眼了吧？就跟我师傅一样，好好学本事吧。（掌声）

师：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学地精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他化用了名言，还巧妙地运用了一些文言色彩的词，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。除此之外，你们觉得刷子李还有什么特别“绝”的地方吗？【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



生：我觉得他能够看透别人的心思，从“刷子李突然朝他说话”看出，这是曹小三没有预料到的，刷子李对他说了，他可以看出别人的心思。

师：姜还是老的辣，是吗？

生：嗯。

生：书上这个地方说刷子李是“悠然”地刷来刷去。

师：“悠然”，什么叫“悠然”？给我们解释一下，用“悠”组个词。

生：悠闲。

师：我想请问这位同学，当时刷子李刷的可是屋顶，这是一件能让人悠然得起来的活吗？如果你在刷的话，你会有什么感觉？

生：太难刷了，手要动过来动过去，非常难受的。

师：很脏是吗？又很累，套用一句广告语就是……

生（异口同声）：腰酸背痛腿抽筋。

师：这么异口同声地说呀，看来，这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲，让我们去感受一下刷子李得那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读，感受感受刷子李的那份惬意。

生：“悠然地摆来，悠然摆去……”

生：“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：谁再来补充一下。

生：我找到的是文中的一句话。“一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师：哪个词语？

生：天衣无缝。

师：一个比喻。

生：像一个打开得雪白得屏障。

师：屏障，给人特别的美感。这样文章读下去，刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。说说你感受到了一个怎样的刷子李？

生：我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。

师：严于律己，怎么说？

生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑衣，干完活，身上绝没有一个白点，而且还给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：自立规矩，严于律己。

生：刷子李是一个享受生活的人。

师：享受工作，悠然刷浆，是吗？请坐。

生：是个十分自信的人。

师：自信？

生：他给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：跟刚才说的一样，自信就是一种魅力，好。

生：我认为他是一个技艺高超的人，从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。

师：一个“绝”字看出技艺高超，是吗？

生：我觉得他是一个技艺娴熟的人，从“悠然”中看出。

师：“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀，还可以看出那份娴熟的技艺。

生：我还认为他是一个带有传奇色彩的人。

师：哦，总而言之，他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将春风留在这个世界上。”同学们读了这篇文章，感受到怎样的芬芳呢？下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了）          ”这样的句式来写。

生写作。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



生：你是一滴雨，滋润了我的心田；你是一朵浪花，激荡了我的心海；你是一缕阳光，照亮了我的胸膛。你使我们明白了，平凡中孕育着非凡，平凡的土壤也可以开出艳丽的花。

师：平凡的土壤也可以开出艳丽的花！

生：你的技艺是你练出来的，你的路是你闯出来的，白墙是你刷出来的。（众笑）你平凡，你自信，你乐观，从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。

师：平凡中见奇迹，好，再来。

生：你用你手中的刷子刷出一片平坦，你用你手中的刷子刷出一番享受。从你身上我明白了，只有把工作当成享受才会有快乐的人生。

师：好，享受工作，快乐人生。

生：于是我们明白了三百六十行，行行出状元；于是我们明白了享受工作可以创造奇迹；于是我们明白了小小的刷子可以刷出神奇；于是我们明白了唯有真本事才能赢真名。

师：小小刷子可以刷出一片神奇。同学们，你们手中都有一把属于自己的刷子，同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。后边的同学呢？

生：你是一粒普通的沙，却早已磨成一颗滋润的珍珠；你是一棵普通的树，却撒下一片浓荫；你是一支平凡的蜡烛，却放射出耀眼的光芒；于是我们明白了执着梦想，创造奇迹。

师：执着梦想，创造奇迹！

生：这篇文章是天津味，我想用天津快板来说。

师：天津快板，好，你试试看。

生：竹板这么一敲呀，这别的咱不说，咱就夸夸这刷子李，怎样显神奇。这天津码头，那是人才济济，各行各业都有那稀罕的活神仙。就说这刷子李，个个都人称奇，他一身黑衣刷白浆，不留一个点，真是很稀奇。我们都要学习那，刷子李的真本事，各行各业显神奇。（掌声）

师：真是……神奇，津味十足。老师也写了一首诗。

投影：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！（掌声）

师：你看，在我们心中，刷子李成了一本厚厚的人生之书，在作者冯骥才的眼中，他还是一道亮丽的民俗风景线。他在《俗世奇人》中写到：“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相。”（投影）用笔来记录和解读当时的民俗文化。在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来；《俗世奇人》中的刷子李向我们走来；那凭一根鞭子闯天下的傻二向我们走来；《三寸金莲》中那坎坷一生的裹足女向我们走来。（配合投影）

这一副副精雕细刻的民俗画沉淀了一个民族曾经的记忆。作者成了民间文化的守望者，他说，文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。同学们让我们在感受刷子李人生魅力的时候，也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。

今天的作业是，推荐阅读：《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说。也可以阅读载于《文摘报》上的《刷子李》，说说你的看法。

与你同行

《金钱的魔力》教学设计二

重庆市高新区石新路小学 周莉

教学目标
　　　1．认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
　　　2．理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
　　　3．激发学生阅读外国名著的兴趣。
　　教学重点
　　　　根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
　　教学难点
　　　　体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
　　教学准备：
　　　　了解马克土温的相关资料及这篇文章的写作背景。
　　教学时间【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　　1课时
　　教学流程：

　　一、谈话导入
　　1．孩子们，前段时间老师听到这样一件事，一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当她向服务员咨询时，却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱，先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌，不后悔莫及。
　　听了这件事后，你们有什么想法？
　　2．嗯，刚才孩子们说得很好，今天我们就来看看马克吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应，表现出什么样的特点？
　　二、初读课文，整体感知
　　1．孩子们自己读课文，感知课文主要讲了一件什么事？
　　2．读准生字读音，查字典，理解词语意思。（蹩脚、刻薄、武断、窘况、兴致勃勃、撵跑、妙不可言、十全十美）
　　3．根据词语理解再读课文，同桌说说课文中出现了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。
　　三、理解课文内容，了解人物特点
　　1．出示自学提示：
　　（1）在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？
　　（2）老板看到钞票后又是怎样的态度？
　　（3）从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点？
　　学生分组讨论学习
　　2．汇报讨论结果，相机理解重点语句。
　　（1）“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。“料到了你没有带零钱……只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）
　　（2）“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”（作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹。一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。）
　　马克·吐温先生不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　（3）“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧──再见，先生，再见。”（此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。）
　　3．请孩子们再看看文章的开头和结尾，作者受到的待遇怎样？为什么会发生这样大的变化？
　　四、总结写作特点
　　作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明？
　　（语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法）
　　作业设计：
　　1．看《百万英磅》全文。
　　2．照课文的写作方法进行一次人物描写。

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