六年级语文《山中访友》优秀教学设计及课堂实录板书欣赏

网站工作室

第一课 《山中访友》教学设计
河北省蠡县桑园镇杨北学校　李丛强
　　【教学目标】



　　【基础知识积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。



　　【方法与能力】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵自己喜欢的部分。



　　【情感与思想】有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。



　　【拓展与延伸】依照作者的写作方法，仿写一篇作文。



　　【重、难点突破】学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。



　　【教学过程】



　　一、导入新课



　　在我们日常闲暇的时候，同学们做得最多的事情是什么呢？对，就是找朋友一起度过一段美好的时光。现在，我们就跟随大作家李汉荣一起去山中访友，与作家一起分享他与朋友相聚的欢乐时光。



　　板书课题：山中访友



　　二、学习课文



　　1、有感情地朗读课文，看看作者要拜访的是什么样的朋友，作家为什么要以“山中访友”为题？



　　教学提示：要求学生以老朋友的语气与感情朗读课文，抓住课文的关键语句弄清作家要拜访的友人是谁，并结合自己的感受通过相互交流理解作家为什么要以“山中访友”为题。交流后让学生回答，教师进行适时地引导与点拨，一定要让学生自己体会到，而不能由教师自己讲出来，这样起不到质疑的教学效果。



　　教学参考：这篇文章的内容很独特，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。以自然界的万物为友，也就表达出了作家对大自然的热爱之情。所以，课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。



　　2、从哪些语句中可以体会到作家与“老友”之间有着深厚的感情？并说说你的理解。



　　教学提示：这主要是考查锻炼学生对文章的理解与感悟，培养学生的审美情趣。要求学生先有感情地朗读相关的句子，抓住关键的词语与句子并注意结合自己的生活实际进行理解，最后在课堂上与大家交流。教师要根据学生发言的具体情况，在适当的时候进行引导与质疑，以加深学生的理解。学生如果找不准相关的语句，教师即可参考下面的例句引导学生分析理解。



　　教学参考：



　　附对句子的理解。



　　①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。



　　“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。



　　②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。



　　把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。



　　③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。



　　鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。



　　④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。



　　这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。



　　⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！……



　　这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。



　　⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。



　　这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。



　　三、分析作者的写作方法



　　学习了这篇文章，我们不但欣赏了山中的美景，更深深地体会到了作家与朋友之间亲密的感情。你知道作家是用了什么样的方法把景与情写得如此美丽吗？



　　教学提示：这个问题稍微有些难度，需要学生先进行小组交流，然后再解答。不能要求学生回答得全面，只要他们能答出某一点相关的内容就可以了，教师应及时地进行肯定与鼓励，之后教师再进行总结。



　　教学参考：



　　在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。



　　本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。



　　四、拓展延伸



　　在现实生活中，你是否也曾有过作家这样的体验呢？



　　教学提示：学生自由交流，最后举手回答，但一定要畅所欲言，相信每个同学都会有与作者相类似的经历的，关键是要启发他们，鼓励他们大胆地发言。而教师最好做一名忠实的听众与高明的组织者。



　　五、有感情地朗读课文，体会文章的美好意境与作家对山中朋友的深厚感情。



　　教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采用个别读，分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深入到文章中去，读出感情。可以边读边评（以学生为主，进行自我评价与互评，教师评价为为辅助与补充），边评边范读（以学生范读为主，教师范读为辅），争取使每一次朗读都要比上一次有进步。



　　六、作业布置



　　1、背诵自己喜欢的部分。



　　2、依照文章的写法写一篇《______访友》。

网站工作室

《山中访友》教学片断2例
小语室
片段一



拜访古桥　朗读体验



师：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。



（生齐读第3自然段。）



师：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。



（默读画句，读后交流。）



生：作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人。



师：有道理。谁知道“德高望重”的意思？



生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。



师：那你们是从哪儿体会到他的“德高望重”？



生：他把很多人马渡过对岸，给大家带来方便。



生：从“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”，可以看出他的默默无闻，任劳任怨。



生：我还有补充，他在这涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。



师：说得好。随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──(引读：啊，老桥，你如……)



（生齐读。）



师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。



片段二



人树相融　感受情境



师：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？



（生自由读句体会。）



师：谁先来交流。



生：他把树看做自己的朋友，树也把他当做朋友，在望着他。他们真的像是难得的知己。



生：我有补充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在说人。而现在作者说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之间的这种深情。



师：真能干，你能抓住句子中的关键词来体会。



生：我也有补充。作者靠在一棵树上，靠着靠着，他自己也仿佛是一棵树了，他把自己和树融为一体了。我从这儿也体会到他们之间非同一般的情谊。



师：说得好。树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

网站工作室

《山中访友》教学设计（A、B案）
陈洁敏　袁红强






学习目标



1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。



2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。



3．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。



4．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。



A案











第一课时



导入新课



（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。



（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。



（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？



初读课文，整体感知



（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。



（2）读后交流，了解大意。



读通课文，学习字词



（1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。



（2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？



     师随机纠正，重点点拨。



拜访古桥，朗读体验



（1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。



（2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。



（3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？



（4）交流感受。



        结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。



（5）体会写法。



作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。



抄写生字词语







第二课时







听写词语，复习引入



（1）听写词语。



清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯   津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意   侠客



（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。



读文感悟，体验情感



（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？



（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？



（3）交流感受，随机教学。



①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。



读一读，体会作者当时人树相融的感受。



　感受幻境，体会写法。



　②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。



　朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。



　体会写法：排比的句式、拟人的手法。



　③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。



从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。



　④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。



学习首尾，体会写法



（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？



       作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。



（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，



课外延伸，强化体验



在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。



这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。



背诵积累，提升感悟



选自己喜欢的句子或段落背下来。



（浙江省嵊州市剡山小学   陈洁敏）



B案



课前准备



1．古桥的图片。



2．录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。



教学过程



第一课时



↘创设悬念，揭示课题



①       同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？



②     今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？



③     出示课题《山中访友》，学生读题。



④     让我们跟随作者一起探访他的好朋友。



↘读通课文，掌握字词



①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。



②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。



    清爽 吟诵 唱和   陡峭 挺拔   精致 奥秘 德高望重 津津乐道   别有深意



①     谁来简单地说说这篇文章的大致内容？



↘学习“出门”，感受心情



①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）



②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？



出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！



（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。



（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。



（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。



不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。



（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？



“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。



（2）带着满怀的好心情朗读这句话。



↘再读课文，捕获感知



①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？



②交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）



↘精读课文，感悟深情



①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。



②交流同学们划出的句子。



那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。



（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）



（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？



（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。



（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。



↘抄写词语，自主背诵



①抄写含有要写的字的词语。



瀑布 陡峭  身躯   津津乐道 蕴含 侠客



②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。



第二课时



↘回顾“朋友”，引入新课



①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！



↘朋友相见，感受情意



①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。



②交流探究，品评赏读



有侧重地品析下列语句。



走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。



（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。



（2）有感情地朗读。



我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。



（1）默读，想象作者描写的情景。



（2）同桌互读，交流对这段话的体会。



（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）



（4）带着自己的体会多读几遍。



这山中的一切，哪个不是我的朋友？



（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。



（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）



我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。



（1）作者将山中的景物都联想成什么了？



（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）



（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。



如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？



山泉回答道：“____________________________________________________________”



教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。



（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。



捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。



（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？



（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？



（3）有感情地朗读这段文字。



忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？



（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。



（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）



（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。



（4）齐读一遍。



↘作别朋友，临行寄语



①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）



②带着“好心情”，有感情地读课文。



↘升华感情，背诵结课



①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。



②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

网站工作室

板书设计一：

　　

　　
　　注：此板书由于在文本框内套用了文本框，所以在复制粘贴时会有部分内容不能被复制与粘贴。

　　
板书设计二：

　　

　　注：此板书采用了文本框与图片相结合的形成，可以整体移动与操作，但不能修改。

附对词语的理解：

　　板书设计三：

　　

　　注：此板书并未使用特殊格式，因此对它进行操作在特殊情况时可能会使各部分结构混乱。

　　附课文重点词语理解：

　　幽径：隐蔽、僻静的小路。

　　德高望重：道德高尚，名望很大。

　　波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

　　唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

　　津津乐道：很感兴趣地谈论。

　　吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。