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三年级语文公开课《花钟》教学设计及课堂实录、评课资料

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楼主
发表于 2011-8-2 23:58:00 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
《花钟》教学设计
广州市番禺区长莫小学 冼惠兴
教学目标:



1.认识“怒、暮、燥”等8个生字,会写“斗、艳、内”等14个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。



2.能正确、流利地朗读课文,结合语境理解词语,背诵自己喜爱的部分。



3.读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。



4.理解课文内容,体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。



教学重点:理解课文内容,体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。



教学难点:弄清不同植物的开花时间不同的原因。



教时划分:两课时



课前准备:



1.生字卡片、课件等。



2.学生观察自己所喜爱的植物开花的时间和样子。



第一课时



1.设情境,激趣导入。



2.自主朗读,感悟文意。



3.学习生字新词。



4.正确、流利地朗读课文,感知课文内容。



5.作业。



第二课时



一、激情导入



1.同学们,在我们的身边到处都鲜花朵朵,它们装扮着我们的世界,丰富了我们的生活。今天就让我们再走进花的世界,去领略一下它们的美丽与神奇好吗?(媒体出示)



2.请你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象好吗?



二、深入研读,文中寻美



1.趣味比较,研讨句式。

(1)出示文段,进行比较。



导入:请同学们一起来看看,老师用下面的这一段话来写花,你觉得怎么样?



A.出示文段:(凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右,昙花开了。)



B.自己读一读,你觉得怎样?课文是不是跟老师这样写的?同样写“花开了”,文中是怎样写的?读一读,画一画,填一填课后练习。请挑其中一句,反复朗读,说说为什么喜欢它?在小组内交流一下。



C.引导学生与课文第一自然段进行比较。(借助图片理解词句,积累好词好句)



D.指导朗读。(个人、小组、全体配乐朗读)



(2)句式训练。



A.用课文的“夜来香”进行说话。



导入:同学们,能用上一些好词语好句子来描写一下“夜来香”吗



B.引导学生说,文中的“……”表示什么,你能模仿上面的文字说说其他的花儿开放的时间和开放的样子吗?



C.结合第一段内容,“认花钟”。用“大致”进行了说话训练,接着又用“也许、左右、大概、大约”等词来说,加深对“大致”的理解。



2.小组研读,共同探究:不同的植物为什么开花的时间不同呢?



导入:同学们,从刚才“认花钟”过程中,我们知道了不同植物开花的时间是不同的。为什么这些植物开花的时间会不同呢?



(1)四人小组读课文第二自然段,画出表示植物开花时间不同的原因的句子。



(2)用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。(



(在说的过程中用上“因为……所以……”)



(3)四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放,推测一下这是什么原因。



3.引发兴趣,共建花钟。



(1)朗读课文最后一个自然段,说说这位植物学家的做法妙在何处。



(2)引发兴趣:我知道同学们也搜集了各种花儿在二十四小时内的不同开花时间,现在四人小组合作,共同修建一座花钟吧。



1.学生自由组合,动手设计创作。



2.展示作品(在交流过程中最好用上第一段的好词好句子来说)



三、心灵对话,交流体验与收获。



四、拓展实践。



1.背诵你喜欢的部分内容。



2.观察你喜欢的事物,写一篇观察日记。



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 楼主| 发表于 2011-8-3 00:00:00 | 只看该作者
《花钟》第一课时课堂教学实录及点评
新疆克拉玛依市实验小学 李倩
一、创设情境,激情导入

师:同学们,今天让我们一起走进花的世界,去欣赏鲜花,感受鲜花的芬芳和迷人吧!(多媒体出示鲜花)

(在小学的阅读教学中,对于景美、意深的课文,教师要重视创设情境,使学生自然而然地入情入境,在陶冶性情的同时,品味生动、形象的语言。在教学《花钟》一课时,教师根据教材的需要,在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时,在上课伊始,教师就创设了吸引学生的情景,播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐,将学生很快带入情境中,拉近了学生与文本的距离,使学生的学习兴趣被调动起来,情感得到激发,课堂气氛立刻活跃起来。在教学中,教师借助多媒体课件的示范作用。在课堂中适时播放多媒体课件,调动学生的情感,激发学生的学习兴趣,唤起他们学习新知识的欲望,熏陶感染,潜移默化,为分析、理解课文内容打下坚实的基础。)

师:能说说自己的感受吗?同学们都想说说,老师也想说说。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)

师:知道吗?这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

今天,就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手,跟老师一起写课题。(板题,齐读两遍。)

师:读了课题,你想知道什么?

生1:我想知道什么叫花钟?

生2:我想知道花钟是什么?

师:你提的问题和第一位同学的一样。

生3:我想知道花钟是怎么来的?

师:你的问题和前两位同学的一样。

生4:我想知道花钟里有哪些花?

生5:我想知道花钟有什么用?

师根据生的回答板书。

(学贵有疑,苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想,同时也是对学生尊重的表现。)

过渡:同学们提的问题都很好,我们学完课文就知道了。

二、初读课文,感知文章,掌握生字

大屏出示读书要求:

用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

生自由读课文。

师:同学们读得很认真,(教师出示句子)谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝,请同学们在读的时候注意看清楚,读准确。

指名读句子。

生1:(1)下午三点,万寿菊欣然怒(nù)放。傍晚六点,烟草花从暮(mù)色中苏醒。

师:你读得真准确!

生2:(2)昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥(zào),要是在白天开花,就有被灼(zhuó)伤的危险。

师:你不仅把这个句子读得很通顺,还把“灼”字读得很准确。

生3:(3)还有的花,需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。

师:这个长句子读得这么准确,三个生字宝宝也全认识了。你太能干了!

生4:(4)你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致(zhì)是几点钟。

师:你真棒!

生5:(5)长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度,到了那时,便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。

师:你真行!

过渡:同学们读得既准确又通顺,让我们带着问题再来读读课文,看自己能读懂什么。学完后,可以和同桌交流,还可以和前后桌同学交流。

三、理解感悟

师:谁来说说你读懂了什么?

生:我读懂了什么是花钟。

师:你是从哪儿读懂的?

生:我从第三自然段的这句话读懂的:一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起,组成花的“时钟”。

师:同学们,你们懂了吗?

生:懂了。

师:还有吗?

生:我读懂了花钟有什么用?

生:我从第三自然段的这句话读懂的:你只要看什么花刚刚开放,就知道大致是几点种。

过渡:那课文中都给我们介绍了哪些花呢?它们大致在几点种开放呢?让我们一起来学习第一自然段。

师:请同学们自由读第一自然段找答案。

(生自由读第一自然段)

师:谁能读读有关的句子。

生:凌晨四点,牵牛花……

师:课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的,让我们先来认识认识它们吧。

(出示文中花的图片)

师:牵牛花开了……开了……开了。

生:牵牛花、蔷薇

师:刚才,我们一起欣赏了这些美丽的花,那你们有没有注意到老师说些什么?

生:你只说什么花开了

师:你们真会听,我们把刚才说的连起来就是—

(大屏出示句子,凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了……)

请同学们仔细看,你发现了什么?

(这个问题问得好。通过让学生反复读,反复思考和对比,让学生自己发现问题,同样都是花开了,课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西,而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句,学习别人的表达方式和表达技巧。学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述,体会语言文字的内涵,使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神,更加完美,从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性,体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。)

生:“开了”一词用得太多。

生:太单调、干巴,一点儿也不美。

师:课文是不是这样写的?

生:不是。

师:(出示文中的句子,并加上横线。)

这段话是课文中的,请同学们仔细地看这段话同前面那段话有什么不同?看谁最先发现!

生:我发现前面那段话只是写“花开了”,而后面这段话却写出了“花开的样子”。

师:你真会发现!你认为哪段话写得好?好在哪里?你能举个例子说说吗?

生:我认为第二段话写得好。能。“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

师:你觉得哪句写得美?

生:第二句。

师:你能美美地读一读吗?

生:能!牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师:谁来评价一下,他读得怎样?

生:他读得不美。

师:你能读一读吗?

生:能。(生读句子:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。)

师对前生:请你再试着读一读。

生读句子。

师:有进步!老师相信你下次一定会读得更好!

师:同样是写“花开了”,文中却把它们写得这样美。请同学们选择自己最喜欢的一句,边读边想象一下这花开放的样子,可以做做动作,还可以读给同桌听一听。

生自由练习朗读喜欢的句子。

指名读,并让生说说花开放的样子像什么。

生1:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”

牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。

师:你也来吹吹看。

(生边做吹喇叭的动作,边读这句话。)

师:哎呀!吹得还真响呢!

生2:“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”

就是这样,(她用双手捂着脸,再打开,露出一张可爱的笑脸。)

师:哇,还真像个迷人的花仙子。

生3:“万寿菊欣然怒放。”

师:真是一位豪爽的花大姐。(边做心花怒放的动作,边读这句话。)

师:谁还想读?

生纷纷举手。

师:你们都想读。愿意读的同学,请站起来读。

现在,你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子,来美美地把这段话读一读。看谁读得最美!

(“注重情感体验,丰富语言的积累,培养语感。”是 《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求,强调“阅读是学生个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础,在阅读教学中让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解,让学生能悟其义、悟其情,以读代讲,以读促讲。)

生站起来朗读这段话。

过渡:刚才,同学们学得太棒了!同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下,好吗?

生:好!

师:请同学们听清游戏规则:老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”,同学们告诉老师“是什么时间”。

(多媒体出示:牵牛花、蔷薇……昙花)

师:看,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

生:凌晨四点。

师:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

生1:五点左右。

生2:五点。

师:老师刚才听到有一个同学说“五点”,对吗?

生:不对!

师:为什么?

生:因为蔷薇不一定在五点整开。

师:那“五点左右”还可以怎么说?

生1:大概是五点。

生2:大致是五点。

生3:大约是五点。

师:你们真聪明!我们接着来。睡莲从梦中醒来。

生:早上七点。

……

(词语教学是阅读教学的一部分,学生对“大致”一词的感悟理解,远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练,不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语,同时加强了学生对课文的体验。)

过渡:同学们,你们真能干!

下面,老师和你们做游戏,老师来说时间,同学们告诉老师“什么花开了”。

(多媒体出示钟面)

师:凌晨四点。

生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

(如生:牵牛花开了。师引导:可爱的花仙子们,能把自己说得美一点儿吗?)

……

过渡:同学们,你们太能干了!这么快,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。

师:只有这些花能告诉人们时间吗?

生:不是。

师:你从哪儿知道的?

生:从第一自然段中的省略号知道的。

师:通过学习第一自然段,我们知道了“不同的植物开花时间不同”。(板书:时间不同)

师:谁再来说说,你还读懂了什么?

生:我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。”

师:你是从哪儿读懂的?

生:我是从第二自然段读懂的。

师:请你读读有关的句子吧。

生:原来……;还有的花……。

师:你真会学习!也就是说,植物开花的时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。

(板书:温度 湿度 光照 昆虫)

师(引读):为什么不同的植物开花时间不同呢?

生(接读):原来……;还有的花需要……。

师:请大家下去搜集还有哪些花在什么时候开放。下节课,我们来交流,并推测它们在那时开花的原因。

师(指着前面板的问题):这些问题,我们都解决了。课文学完了,同学们学懂了吗?

生:学懂了。

师(指着板书):通过学习,我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系,所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起,组成花钟。多有趣呀!让我们随着优美的音乐,再一起美美地读读课文吧!

(多媒体播放音乐,生齐读课文。)

师:大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。老师相信,只要你们留心观察周围的事物,一定也会发现很多的秘密,今后也能成为植物学家、动物学家。下面,就让我们再次走进花的世界!

(多媒体出示鲜花图片。)

师:我们又欣赏了美丽的鲜花。下面,老师给大家布置一项作业,请你选择自己喜欢的一项去做。

(多媒体出示)

1、自己完成或与同学合作,搜集24小时内陆续开放的花,设计、制作一个美丽的花钟。

2、画一画或写一写自己心中最美的花。

(点评:《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>次课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前,让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。在教学课文第一段时,教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。“欣赏了这么美的句子,看到了这么多五颜六色的花,老师也想读读这段话,行吗?”“听了老师的读,你有什么想法?你愿意读读吗?”就这样,学生的情感得到了熏陶、感染、升华,通过学生反复朗读,教师又通过多媒体课件与学生进行游戏,在很短的时间内,学生就会背诵第一自然段,从而学生更加产生了对各种花的喜爱,给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿,及对花钟的好奇,提升了学生对语言文字的鉴赏水平。整堂课给人的感觉就是美,一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种“润物细无声”的美。这是一种享受,是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学,既是一种教学的技巧,更是一种教育的境界。)
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 楼主| 发表于 2011-8-2 23:59:00 | 只看该作者
亮点·疑点·原点
——从《花钟》一课例反思新语文课堂
浙江温州广场路小学 陈 鸯
  【我的思考】



语文的学习应该是一个感受语言文字美的过程。当我们在教学情意浓浓的记叙文时,当我们在欣赏诗意盎然的散文时,通过情境的创设,我们总能很好地引领学生走进语文,品味语言文字的魅力。但我们遇到有着严密的逻辑,较理性的表达的说明文时,我们自然而然地会引导学生去理解文中所描述的科学知识,也就在这自然而然中,我们会利用各种方式、途径,对科学知识进行分析。



笔者曾听过一位老师上《花钟》一课,这亦是说明类的文章。听完课,我有一种强烈的感觉,“不同的花开放的时间也有所不同”自然是明晓的,但对于文本的优美文字,学生的感受并不到位。



那么在此类课文的教学中,如何使语言文字的学习和常识性知识的学习融合得更加自然,使之浑然一体,不偏离语文学习的轨道,真正成为一堂语文课?我在思索着,探究着。



  【“他”的案例】



这位老师所教的是《花钟》一课的第一课时,老师在导入课题之后,让学生初读感知课文,交流学习生字,然后进行了第一段的教学。以下是这位老师第一段的教学设计:



  一、感受花的美



1.在课文中找一找有哪些花?(学生读文,讲花名)



2.(课件:出示各种花)学生认花,说花名。



3.学生谈感受。(课件:句子“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。”)齐读。



4.说说哪一种花是淡雅的?哪一种花是艳丽的?



  二、认识花钟



1.学生默读课文,划出写花开的句子。



2.反馈:学生读句子——同桌互读



【这里的读不够充分,读有些匆匆过场的味道,没有很好地抓住语言文字进行重锤。】



3.教师引读,学生跟读——同桌合作读



  三、摆放花钟



1.小组合作:摆放花钟



2.师生合作。(课件:动态的花钟,演示不同时间段开的花)



3.(课件:花钟上面的时针去掉)



理解句子:“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,这是不是很有趣?”



4.布置任务:课外找其他时间段开放的花。



  【我的分析】



课堂亮点



介入信息技术,突破重难点。



老师通过预设,带领学生从感受花的美、认识花钟到摆放花钟,层层深入,为学生难点的理解,起到了很好的铺垫作用。通过多媒体的展示,欣赏了各式的花钟,认识不同种类的花,以及花钟在不同时间开出不同的花的动态演示,并通过小组合作摆放花钟,为学生的理解突破难点提供了一个很好的平台。



课堂疑点



偏离整合需要,情态有欠缺。



我们看到在这样一个热闹的课堂中,动情地朗读少了,语言的训练没有了。这一过程中,朗读教学缺少了一个提升的过程,读书声成了一种装饰,成了一种附属品,学生对于课文语言文字的学习与运用显然也是不够的。这样似乎更像是一堂生动的科学课。这样不就偏离了我们借助多媒体、动手操作等途径辅助学生理解文本,更好地感悟文本的设计初衷了吗?



分析原点



常识性的语文课怎么上?



我想:常识性的课文,较其他类型的课文知识性更强。教学这类课文,不仅要拓展学生的知识面,还要让学生学习作者介绍这些知识所运用的方法,培养学生探索世界、探索自然的兴趣,以实现语言、知识和精神在学生心理上的同构。在此基础上,还可以变换形式,让学生把了解到的知识,学到的语言及表达方法进行重构,转化为新的语言,让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。只有这样,才不致于见畸,使之成为一堂真正的语文课。



1.引点——强根固本



语文学科是一门独立的课程形态,有自己特定的目标和任务,有自己独特的地位和个性,这便是语文的“本”。语文学科虽然也重视“综合”,但这种“综合”不是抽象的综合,而是有利于学生学习语文的综合。不能因为要“综合”而异化了本体,甚至消融了本体。语文课上学生的主要活动应是学生学习母语的实践活动,即听、说、读、写,以及与此相关的观察、思维、想象、情感等等。



2.基点——紧扣语言文字



常识性课文,大多借用客观事物的具体介绍来渗透科学知识,这类课文在语言方面的最大特点是语言描述通常十分精确、简洁、形象,对学生进行正确运用语言、准确描述事物是个很好的训练点。教学中,要抓住重点词语,引导阅读品析,感悟叙述的客观性,领悟用词的精确性。还可以通过形象直观的方法帮助学生正确理解这类词语的意思,这样不仅能获得科学的常识,还能体会语言文字表达的作用。



教材中的常识性课文,都坚持根据学生的认知心理特点,通过细致的叙述使抽象的知识具体化,枯燥的常识形象化。我们在不断地激起学生探究新知热情的同时,让学生获得切切实实的语言训练。常识性课文的教学要引导学生在训练的过程中学习了解某种科学常识,学习作者怎样表达、说明这种常识的,即说明的方法、说明的语言、说明的顺序。久而久之,学生理解语言文字的能力和运用语言文字的能力就会逐步提高。



3.情点——内化情感体验



让学生在探究性阅读中体验,感受语言的独特性,品评作者的表达方式。语言形式的特质决定了语言内容的特质,语言形式的变化必然带来语言内容的变化。《语文课程标准》建议:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生将体验与学到的语言及表达方法进行重构,转化为新的语言,让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。



4.拓点——重构知识系统



《课程标准》中要求:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当课文中的这些压缩了的知识引起学生思维共鸣时,学生对新知识的渴求更为强烈,此时让学生观看相关的影视节目,提供课外阅读材料让学生阅读,能使学生跳出课文的框框。这里的新知识和表达方式更加丰富多彩,令学生大开眼界。学生看着、听着、交流着新的资料,既获得了新知,又学到了新的语言和表达方法,这为语言、知识和精神的重构创造了条件。



在语文教学中,促进语言与知识的同构共生,既能给学生获得新知识的满足感,又能在潜移默化中让学生得到了语言训练。



【我的预设】



那么如何寻找一个更好的切入点,使此类文章在教学中充分体现其语文性,使之“不露痕迹”的将科学常识的学习融入于语言的实践中来?为此,我也就《花钟》一课的第一段的教学设计,试着做了以下的教学预设。



  一、营造乐读的氛围感受鲜花的美



1.自由读文。读准字音,用自己喜欢的方式理解新词,读通句子。



2.朗读展示。营造乐读的氛围,激励学生用欣赏性的语气读给大家听,其他同学可欣赏性地听,听后可仿读,可评点。(多人次多形式地读)



3.下面就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!(媒体出示花的图片,配上轻音乐)



4.你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。



(1)学生自由谈感想,感受花的美



(2)出示“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。”指导朗读,读出花的多,花的美。



  二、品味语言的魅力体验发现的乐趣



1.美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢?自由读课文第一自然段,边读边找花。



2.交流:



(1)出示带图片的花:牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊……



(2)认识各种花,看图讲花名。



3.引导发现。(交流要点:一是花儿开放的样子不一样,二是开放的时间不一样。)



A、开放的时间不一样



①理解句子:“不同的花开放的时间是不同的。”让学生找出各种花的不同开放时间。



②师生合作读句子。



B、花儿开放的样子不一样



①品词:找出花开放时描写动作的词语。



读好动作词。(吹起、绽开、醒来、欣然怒放……)



②品句:把这些短语放到文中品读,随机播放课件



比较朗读(出示:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右,昙花开了。)



自己读一读,你觉得怎样?



【学生通过听、读、辨,自己发现问题,发现我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味,有助于激起学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,充分体现新课标自主探究的精神。】



③学法的指导。在作者的笔下这些花真是千姿百态,这里作者用了不同的说法,表达同一个意思。我们在写作当中也可以进行学习。



【对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在琅琅的读书实践中积累语言。如:同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,在比较中体验到课文用词的准确性,训练学生对好词的积累,这样让学生真真切切地体会语言的丰富和精妙。】



4.凭借想象丰富情感。



(1)请学生挑自己喜欢的一句,反复朗读,想象这花的样子?



如:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。



(2)指导朗读。如:让学生边做吹喇叭的动作,边读这句话。



【通过前面的学习发现,学生对文本的情感有了一定的积蓄。这里通过教师、学生和文本的对话,让人去感受一种情感流淌的惬意,一种来自生命深处的生机。这样,课堂上淡化了教学行为,淡化了僵硬的学习,学生才能学得轻松自然,愉快充实。】



(3)让学生带着自己的独特体验和感受(惊喜、诧异、喜爱等),再入情地朗读全段课文。



(4)演示动态的花钟,学生来认识花钟。随机针对“大概”一词进行说话训练。



【通过师生间的对话,将数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组:让学生学会看钟,是早上几点,下午几点,还是晚上几点,这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的,了解什么花大致是几点开,这又是常识知识;“万寿菊开了,大致是下午三时。蔷薇开了,大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练,学生可以用“也许、左右、大概、大约”等词来回答,这样不仅加深了对“大致”的理解,更是一种词语的活用,词语的内化。这样可谓是一举多得,也使得多门学科的组合显得那样不露声色,浑然一体。】



(5)学习写作方法,试着背诵第一段。



  三、拓展文本重构语言



1.引导孩子运用句式练说:



牵牛花,睡莲,



万寿菊,烟草花,



月光花,昙花。



2.文中的省略号告诉我们什么?你知道还有哪些花也会在整点开放吗?也用小作者的表达方式来描述一下花。



句式训练:



_____点,______花________。



3.现在,你们对花的感受又有不一样了吧!带上你独特的体验齐读第一段。



【通过练说,学生不但课文中的语言转化为自己的语言,培养孩子创新思维能力,而且由文本引向课外感受事物的美丽。此时时刻朗读这段话,学生的读会更富有生气。】

  【我的反思】



新课程很强调学科之间的融合。很多老师掌握不好融合的尺寸,所以就出现了许多四不像的课。由此及彼,从常识性的文章,扩展到其他类型的文章,怎样成为真正的语文课是我们需要思考的问题。



新课程倡导学科间的融合,强调阅读的拓展,这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子,树立大学科、大语文的观念。语文,姓语名文,能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课,就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点;“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展,那么语文课就不是语文课了。



当然,在语文教学中加强与其他学科的融合,加强课外阅读的拓展是必要的。学科融合,强调的是渗透,是为我所用。在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以,关键是不要忘记我们是语文老师,现在上的是语文课。



在情思飞扬、言语鲜活的状态下,学生不仅用感官去感知世界,而且用心去倾听世界,用情去体验世界。学生的思维在现实和想象世界之间自由地转换、跳跃、飞腾。想象飞起来,思维动起来,言语也就会活起来。这,才是语文课。
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沙发
 楼主| 发表于 2011-8-2 23:59:00 | 只看该作者
《花钟》教学设计
佚名
学习目标

①认识“怒、暮、燥”等8个生字。会写“斗、艳、内”等14个字。能正确写“争奇斗艳、芬芳迷人”等19个词语。

②能正确、流利地朗读课文,结合语境理解词语,并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。

③理解课文内容,体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。

课前准备

①生字词卡片。

②教师搜集各种鲜花开放的资料,制作多媒体课件。

③学生整理自己知道的花草名称,观察自己所喜爱的植物开花的时间。

学习目标

①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

②有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程,激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

④通过查资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。

课前准备

①生字词卡片(也可制成电脑课件,生字的部首和部分笔画可以闪烁)。

②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。



第一课时

导入新课

①钟声可以告诉我们准备的时间,可是你们知道吗?自然界的花也像钟表一样能报时呢。有位植物学家还把不同时间开的鲜花栽在一起,组成一个“花钟”,你们想了解一下吗?(板书课题,读课题)

②读了题目,你们有什么问题想问吗?

③这些问题的答案也许都在课文里藏着呢,我们一块去寻找吧!

初读感知

①学生自由读课文,注意读正确,读流利。

a.自由读全文,遇到生字圈起来,多读几遍。

b.同桌互相听读课文,读准字音,读通句子。

②检查自学情况。

指名让学生挑自己最喜欢的自然段读给大家后,教师根据“读准字音,读通句子”的要求组织学生进行评价。

③同桌互相说说课文的内容。

读读画画

①学生自由读课文第一自然段。

②相互交流读懂了什么。(先分组交流,再指名说)

③各种花在一天之内,开花的时间是不同的,我们根据各种花开花的先后顺序来绘制一个“花钟”,好吗?

④同桌合作制作“花钟”。

⑤在小组内展示“花钟”并进行介绍。(要求介绍时用上课文中的词语)

⑥小组内推荐一只最好的“花钟”在全班展示、介绍。

读读悟悟

①课文用不同的说法来表达鲜花的开放,我们先来填一填。

②再来读一读,看谁读得好。

③最后说一说,你觉得哪些表达鲜花开放的词语用得特别好。

课堂作业 

①学习生字。

a.出示生字卡片“斗、艳、内、梦、醒、苏”。

b.小组内交流各自识记生字的方法。

c.同桌提醒写字注意事项,介绍写字经验。

d.学生书写。

②抄写词语表中列出的新词(也可作课外作业布置)。

课外延伸

①学生继续搜集各种花儿不同时间开放的资料,看谁在“花钟”上补充的花最多。

②读、背课文第一自然段。



第二课时

复习检查

①听写词语。

②指名背、齐背课文第一自然段。

③学生交流搜集资料的情况。

朗读感悟

①学生自由读课文第二自然段。

②小组相互交流读懂了什么。

③为什么不同的植物开花的时间不同?用自己的话说一说。(先同桌交流,再指名说)

讲述“花钟”

①学生自由读课文第三自然段,边读边想象植物学家修建的花圃。

②出示多媒体课件,让学生看着画面,当小小讲解员,介绍这个奇妙的“花钟”。

a.在小组内讲述。

b.每组推荐一人全班讲述。

c.评出最佳讲解员。

积累语言

你还喜欢哪部分课文内容,能把它背下来吗?

指导写字

①出示生字卡片“湿、娇、嫩、强、适、昆、修、致”,组词朗读。

②同桌提醒写字注意事项,介绍写字经验。

③学生写字,教师巡视指导。

(江苏无锡 盛慧)
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