语文教学中应培养学生学会运用各种阅读方法

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阅读的本质上是从书面语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这是取得学业成功的先决条件。《语文课程标准》对其作了这样的描述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”一语到位，说明了阅读的重要地位和巨大作用。

一、朗读

朗读是通过视觉、听觉和思维活动，将文字符号转变为有声言语的读书方法就是把文字符号声响化。

《语文课程标准》在四个学段的新闻记者部分中明确作了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的规定，并指出了“普通话”、“正确”、“流利”、“有感情”这四个核心标准。朗读是学生个体的活动，只要把朗读的对象中所有的因素都理解了，声响化地表达出来了，那么朗读的任务也就是完成了。朗读教学是双边活动，朗读教学主要是教师教学生学会朗读，掌握朗读的本领，最终达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目的。在朗读教学过程中，要从这两方面进行：一是让学生掌握朗读操作的有关知识。其中，第一，明确朗读的意义，朗读能帮助我们正确理解文章的思想内容。同时朗读也是表达作者思想感情，表达自己对文章思想内容理解程度的重要手段；第二，明确朗读方面的技巧，其主要技巧是指朗读时的语调、速度、重音、停顿。而语调、速度、重音、停顿都是为表达文章思想内容、表达思想感情服务的。这些技巧在朗读过程中一定要用，但又不能乱用，要根据文章内容和思想感情准确把握，适时运用。另一方面，要让学生掌握操作朗读所需要的方法、技能技巧等本领。这包括，第一，先要认真地读文章，弄清文章写的是什么内容。第二，再多读几遍，把文章读顺畅，要达到正确、流利的要求。对文中特别容易读错字、读掉字的地方，或自己觉得不顺口的地方，要认真、反复地读，直到自己满意。第三，读时最重要的是要把自己融入到文章中去，把自己当作文章的作者，当作文章里的人物，自己就好像处在文章所写的情景里，像文章所写的人和物那样，去思考，去感受，反复琢磨，用心体会，这样就能读得言到、神到、情到，使听者无不为之感到。第四，准确把握语调。要明确内容不同，语调应该不同。是高昴振奋的语调，还是老一辈安慰规劝的语调，都要根据文章的具体内容而定。第五，准确把握好语迅。读的速度应与内容相适应。一般情况下，叙述和说明的内容，读的时候应该比人们平时讲话的速度慢，以便听者记忆理解；表现急切心情的内容，速度可以快一些。表现宁静、肃穆气氛的，速度应该慢一些；诗歌、写景抒情的散文，读的时候，一般的都要比记事、写人的文章要慢。第六，要准确用好重音。重音有两种情况。一种情况是，某一词语需要特别强调，表示有特殊的含义，因此，这一词语就要重读；另一种情况是，为了更好地激发听者感情，有些词语也要重读。那些激发听者想象的词语一般不适宜重读。第七，要注意停顿。朗读时的停顿很重要，停顿不当，不仅不能正确理解内容，而且还会因停顿的错误导致失误。所以朗读时的停顿，一是不能读破句，要注意标点符号、层次、段落对停顿的要求，二是要注意读者和听者在进入情景时的心情。为了适应感情起伏的需要，有时可以不按标点符号的一般要求来停顿。在一般情况下，逗号的停顿短于句号，句号的停顿短于段落。

二、默读

默读就是不出声的阅读，是一种通过视觉和思维活动的理解文字符号的读写方法，它和朗读的本质区别在于：朗读是由目而思而声，三者同步到位；默读是由目而思，二者同步到位。从读的过程来看，默读少了个“声的过程”，也就是省略了发音器官的活动及所需时间，因此默读的效率比朗读要高，它运用的范围也比较广泛，除朗读外，精读、略读、速读、扫读等所用的均是默读。可以这样认定，默读是所有读的基础，默读水平的高低反映着阅读能力的高低，一般所说的阅读能力和习惯实际上就是指默读而言的。因此，默读的地位和作用在阅读教学中应予高度重视。默读与朗读的操作方法除语调、重音不作高要求外，基本上是相同的。在默读教学中，在抓好朗读操作方法落实的基础上，应特别抓好默读过程中独具的操作方法的落实。第一，默读时，做到不出声，不唇读，不指读，特别是低年级学生，不出声能做到，不唇读却很难落实。这既是难点，又是重点，应从默读一开始就要抓住不放。第二，默读时眼停次数要少，眼停时间不易过长（即眼球停下来专注读时不动的时间）每次平均约三分之一秒。第三，适当控制视域广度，每次眼停注视的字数最多6-7个字。第四，坚持正确扫视，即巡行。扫视应由上行末字转到下行首字，应尽量减少回视，即没有看清的再返回去看。第五，注意阅速落实。默读与朗读相比，速度快是它最显著的特点，也是最大优势，默读应加强速度训练，应按《语文课程标准》指出的，第三学段应“有一定的速度，默读一般每分钟不少于300字。”

三、精读

精读就是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的需要，对一些文章尤其是一些特别好的文章要认认真真、仔仔细细地阅读，深入理解文章的内容和写作技巧，直至达到融会贯通、举一反三的地步。

精读有两个层次，一是对文章整体的精读，二是对部分侧重式的精读。因此，其要求重点也不一样。整体精读，是全面的读，是从文章内容的深入探索到文章语言文字的运用、写作技巧的特点，都要逐一推敲。部分侧重式的精读，可以是指研究文章的内容，也可以是指侧重研究文章的遣词造句、写作技巧，还可以是只研究某一部分，某一个问题。

精读是一种自己下功夫深入思考的读书方法，主要*自己反复的阅读，反复的自问自答。但这并非意味着不要教师的指导。应重点抓好如下操作过程的指导：第一，把文章多读几遍，将文章读通顺，掌握文章的内容。第二，根据自己的读书目的，逐段逐段地仔细阅读，圈点批画，边读边抓重点。第三，边读边咬文嚼字，理解字词的真正意思。第四，边读边联系、比较，边提出问题，多问几个为什么，如“作者为什么要写这个内容”、“为什么要这么写”这样的问题，深入探索，找出正确的答案。

四、略读

读书的目的不同，读书的方式方法也一样，略读，是以提高阅读能力，吸取有用知识为目的的读书方法。运用从精读学到的技能，独立或半独立阅读，理解读物的内容。比如，为了寻找自己所需要的材料，把相关的书籍、报纸、杂志搬出来大略的翻一翻，看一看，急用的就先读，这叫查找略读。查找式的略读只需读文章的题目，小标题和有关的结论，有时甚至只看一看内容提要和序言。但是，就平时读书而言，人们更多的是为了扩大知识面，懂得更多的道理。所以，无须逐字逐句地细细琢磨，而是很快将文章看一遍，掌握主要内容，读懂了就行，这是最一般的略读。最一般的略读也是要提高效率的。略读的好处是省时高效。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，在教学过程中要注意略读的研究，提高略读的效率。第一，明确略读的目的，其目的一是教师指导，提出要求，二是学生自己确定，不无目的的翻阅。第二，心要专，注意力要高度集中，一边读一边想。第三，要抓住重点。对重点词、重点句、重要的数据、主要内容、中心思想，都不要放过。第四，要注意积累，为了更多地积累资料，要养成摘抄或填写“读书卡”的习惯。在大量读书的过程中，把读过的文章进行摘抄或填写“读书卡”，作为资料保存，要用时，对着卡片寻找，就方便多了。

五、品读

《语文课程标准》提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”这明确说明了品读的含义及具体要求，即品读的标准。

品读，就其心理过程而言，是一件快乐而高层次的阅读过程，是一种自觉主动探究的学习行为。因此，在教学过程中要注意抓好品读习惯的养成。其主要阅读操作过程是：一是先将文章读通读懂，把作者的思路理通理顺。这是最重要的一步，它是品读的基础；二是要逐字逐句的细读，抠词抠句，其目的是要通过细读，品出文章写作技巧方面的优点和不足；三是对全篇文章所写的内容进行评价，把文章中的人和事，对照现实生活加以具体评价，或者肯定其积极的意义，或者指出作者的不足之处。

同时，在教学过程中要进行品读操作方法的指导和运用。第一，要综合使用好已学过的一些读书方法；第二，根据品读的要求，特别要注意抓文章的重点，要边读边提出问题，第三，要注意多联系，多比较，从正面看，从反面看，把问题看全面，看清楚；第四，注意联系现实生活实际，看清人和事的意义，以判断它的对与错等。

六、浏览

浏览就是粗略，迅速地读。用这种读书方法的目的，主要是粗知文章大意，或扩大知识面，或根据需要搜集住处这种方法，要求眼、脑快速反应，注意力高度集中，既有利于提高学习能力，又可锻炼思维的敏捷性。浏览的操作进程与略读大体一致。但要特别强调的是：第一要用视读，要摆脱低声朗读或者唇读习惯；第二要抓重点，根据阅读要求，可以句子或意群为单位阅读；第三要扩大视读广度，加速视线运动，减少停顿次数，坚持纵向巡行，不反复。

总之，阅读方法的多样性，决定了操作方法要点的丰富性和探究性及其发展性，只有这样，方法才有针对性和实效性，学生学会了有用的读书方法也才能终身受益。

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终身受益