一年级语文公开课《阳光》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿

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《阳光》第二课时教学设计
广州市海珠区菩提路小学　邹　丹
　　研究主题：课外阅读，课内指导。



　　◆课前透视



　　《阳光》这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。课文共有五个自然段，只有第二自然段是三句话，其它各段都是一句话，最后一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。课文插图色彩明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的强烈愿望，生发对大自然无限热爱和珍惜的思想感情。



　　学生每天都在阳光的陪伴下生活成长，但常忽略了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候不多。所以教学本课，要让学生充分地感受、亲近大自然，创设情境，让他们体会阳光的美好和宝贵。充分发挥学生主体作用，建立民主的师生关系，以学生发展为根本，树立导学意识，在丰富多彩的教学活动中激发学生学习和创造的热情。



　　一、教学目标



　　（一）知识与技能



　　1．复习巩固12个生字；



　　2．认识竖折，会写“山出”2个字。



　　（二）过程与方法



　　1．正确、流利地朗读课文；



　　2．通过课外阅读了解阳光的作用，并对比理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话。



　　（三）情感态度价值观



　　1．发挥想象，感受阳光的作用，感受阳光的美好与宝贵。



　　2．激发对大自然的热爱之情。



　　二、教学重点、难点



　　1．识字、写字；



　　2．通过课外阅读了解阳光的作用，并对比理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话。



　　3．发挥想象，感受阳光的作用，感受阳光的美好与宝贵。



　　三、课前准备



　　1．生字卡片、课件或挂图、乐曲磁带、《种太阳》歌曲磁带。



　　2．丝绸被面或围巾。



　　3．课前布置学生观察阳光，充分地感受阳光。



　　四、教学课时　第二课时



　　第一课时解决的问题：基本解决二会生字的学习，学写“也、长”两个四会字，并初步感知课文，学习课内关于阳光作用的部分。



　　五、教学过程设计



　　（一）游戏激趣，复习导入



　　介绍学习小伙伴：小朋友们看，谁来了？（大家好，我是小叮当。）



　　1．今天小叮当将和大家一起学习，他想考考大家，愿意接受考验吗？



　　2．复习生字词：出示11生字，谁能又快又准确地读出以下生字宝宝的名字呢？（不带拼音）像、金、野、更、面、长、早、晨、拉、进、谁，开火车读。出示生词，指名读。



　　3．写字：小叮当称赞我们读得真好，它还想考考同学们写的字漂不漂亮，“山”和“出”它怎么也写不好，想请同学们教教它。（生说出注意事项，老师教会新笔画竖折，学生跟老师范写书空，然后在课本上写两个。同桌互评。）



　　4．说话：出示带有第12个生字“阳光”的课文的句子：小朋友们一起读，你能读准确吗？



　　（二）复习旧知，梳理文章条理



　　小叮当上节课没有跟我们一起学习，所以不知道阳光有什么作用，不过我相信我们班的小朋友都是能干的小老师，一定能帮助小叮当认识阳光的。



　　1．谁来告诉小叮当阳光像什么呢？（出示图片）（齐答）



　　对啊，阳光像金子，很美也很宝贵，上节课我们就知道了阳光的作用非常大，课文哪一个自然段告诉了我们呢？（指名读题）



　　◆阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。（指导做动作理解洒遍）



　　2．我们上节课也知道了阳光和田野、高山、小河他们的关系非常密切。课文第几自然段告诉我们了？让我们一起读读第二自然段。



　　3．说话训练：是呀，因为有了阳光，田野更绿了。高山___________，小河________________（学生说出横线部分）。



　　我们能不能用自己的话说出第2自然段的阳光的作用呢？



　　“阳光像________，洒遍______________________。”



　　3．课件出示图片加上第二自然段：同学们，让我们再来美美地把这几个句子再读一读吧！



　　（三）课外阅读延伸，了解更多阳光的作用



　　1．布置任务，课外阅读拓展



　　原来阳光有那么多作用呢！你知道阳光还有什么作用吗？（生说）



　　同学们的课外只是真丰富，小叮当为了奖励大家，说要带我们一起去阳光展览馆参观学习呢。



　　你们想快点知道《阳光的作用》吗？那么请同学们一边听老师读，一边认真看你的课外阅读资料，并且动脑筋思考，看完之后，我们要用以下句子说出来，告诉小叮当阳光还有什么作用呢！



　　“因为有了阳光，________________。”



　　2．师配图配乐读课外资料《阳光的作用》；



　　3．几个学生根据看到的资料畅所欲言，并进行语言训练。（评价）



　　4．还想说的孩子，同桌互相说。



　　（四）比较分析、深入领会



　　1．导回课文：通过课外阅读，我们知道了阳光更多的作用，大自然真的很神奇呢！小作者真了不起，把阳光的美好都写出来了。我们继续来看看小作者笔下那美美的阳光还会给我们带来什么惊奇吧。



　　◆早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。



　　Ａ．请小朋友自己读一读，说说你感到阳光怎么样？（可爱）



　　Ｂ．你从哪儿看出来的呢？引导学生做动作，感受阳光的可爱；



　　C．你们可以通过读表现出阳光的可爱吗？指导男女生赛读。



　　3．但是，我们能把它抓住吗？（不能）为什么？



　　◆谁也抓不住阳光，阳光是大家的。



　　4．课外阅读：其实，我们曾经抓住过阳光呢！（如果是学生说出来的更好。）



　　1）老师读——课外阅读材料《太阳能》（引申到生活中）



　　2）你看，科学家抓住了阳光，所以阳光是__________的。植物宝宝抓住了阳光，阳光是___________的。（横线部分学生说）



　　其实只要我们好好学习，将来掌握更多的知识，我们能更好地运用阳光呢！



　　3）你还知道谁抓住过阳光呢？用以下句子说一说：



　　“______抓住了阳光，阳光是______的。”（晾衣服，晒谷场……）



　　4）但是如果没有了阳光，世界会变成什么样子呢？



　　学生用句型说话：“如果没有阳光，__就会_____。”



　　5．因为阳光如此宝贵，所以



　　◆“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”（生齐读）



　　（五）总结全文



　　今天小叮当的收获可真不少啊，在小朋友的帮助下，它知道了阳光是那么的美丽，因为（生读）“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”它也知道世间万物都享受着阳光，（生读）“因为阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”



　　（六）布置作业



　　今天的作业小金矿，选出你最喜欢的一项积累吧：



　　1．用学到的句型“因为有了阳光，____。”把阳光的作用告诉父母；



　　2．把你心中的阳光画下来，送给小叮当吧。



　　六、板书设计：



　



　　课外阅读材料



阳光的作(zuò) 用(yòng)



　　阳光，因(yīn) 为(wèi) 你，小(xiǎo) 种(zhǒng) 子(zi) 长(zhǎng) 大(dà) 了(le)。



　　阳光，因为你，森(sēn) 林(lín)里的小树都(dōu)长大了。



　　阳光，因为你，花儿们都(dōu) 发(fā) 出(chū) 了(le) 香(xiāng) 气(qì)。



　　阳光，因为你，我们可(kě) 以(yǐ) 在(zài) 沙(shā) 滩(tān) 上(shàng) 玩(wán) 耍(shuǎ)。



　　阳光，因为你，植(zhí) 物(wù) 都(dōu) 结(jié) 出(chū) 了(le) 大(dà) 大(dà) 的(de) 果(guǒ) 实(shí)。



　　阳光，因为你，衣(yī) 服(fu) 和(hé) 被(bèi) 窝(wō) 晒(shài) 一(yī) 晒(shài)就(jiù) 变(biàn) 暖(nuǎn)。



　　阳光，因为你，我们在阳光下锻炼身体。



　　阳光，因为你，大地出(chū) 现(xiàn) 了(le)生机。



　　因为有了阳光，__________________。





太(tài) 阳(yáng) 能(néng)



　　太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 是(shì) 一(yī) 种(zhòng) 绿(lǜ) 色(sè) 新(xīn) 能(néng) 源(yuán)，它(tā) 主(zhǔ) 要(yào) 靠(kào) 太(tài) 阳(yáng) 光(guāng)、 热(rè) 作(zuò) 用(yòng)。利(lì) 用(yòng) 太(tài) 阳(yáng) 能(néng)，我(wǒ) 们(men) 的(de) 科(kē) 学(xué) 家(jiā) 发(fā) 明(míng) 了(le)：



　　太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 畜(chù) 电(diàn) 池(chí)，太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 热(rè) 水(shuǐ) 器(qì)，太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 玻(bō) 璃(li) 房(fáng)，太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 干(gān) 燥(zào) 器(qì)，太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 制(zhì) 冷(lěng) 与(yǔ) 空(kōng) 调(tiáo)，太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 还(hái) 可(kě) 以(yǐ) 淡(dàn) 化(huà) 海(hǎi) 水(shuǐ)。



　　就(jiù) 连(lián) 聪(cōng) 明(míng) 的(de) 植(zhí) 物(wù) 宝(bǎo) 宝(bao) 也(yě) 能(néng) 利(lì) 用(yòng) 太(tài) 阳(yáng) 能(néng) 进(jìn) 行(xìng) 光(guāng) 合(hé) 作(zuò) 用(yòng)，使(shǐ) 自(zì) 己(jǐ) 生(shēng) 长(zhǎng) 得(de) 更(gèng) 快(kuài)。



　　________抓住了阳光，阳光是_______的。

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第一课时，我们也要上得精彩
——《阳光》第一课时评析与反思
嘉兴市实验小学　陆凤佩
　　青年教师的十几节评优课，上的都是第一课时。真的是发自内心的敬佩。因为在众多的公开课上，我们更多地听到精彩纷呈的第二课时教学。说心里话，第一课时处理不当就会越位，成为不伦不类的第二课时；如果错位就会成为单纯的识字课、写字课或是朗读课。想上好第一课时的确难度够大。



　　我尝试对《阳光》第一课时作评析反思。



　　片段一：情境导入，激发阅读兴趣。



　　师：孩子们，你们看。出示画面欣赏阳光下的美景：海岛、树林、花儿……。



　　（学生发出了哇哇的赞叹声）



　　师：孩子们，你们看到了什么呀？



　　生1：我看到了美丽的海南岛。



　　生2：我看到了绿绿的树林。



　　生3：我看到了鲜艳的花朵。



　　师：是啊，大自然非常美丽，有树木有花草，给我们的生活增添了很多的色彩。在仔细看看，你还看到什么？



　　生4：大树在灿烂的阳光下。



　　师：对呀，图上都有阳光，太阳公公给我们带来了光明，带来了美丽



　　揭题：今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！、



　　评析：



　　我们可以看到教师在导入中注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。课伊始，出示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿……学生感受着太阳给大自然带来的美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师能否采用多种方法导入新课，能否创设适宜的情境，能否用自己激情的话语、辅以生动的画面、动人的音乐……吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴弦，让学生很快进入学习状态至关重要。“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生的情绪被激发了。



　　片段二、多种形式，引导学生认识字词。



　　师：孩子们，现在我们和阳光一路同行，先听老师读课文。听的时候注意生字的读音。



　　师：请大家自由朗读课文，边读边圈出生字。多读几遍，把字音读准。



　　师：这些带拼音的生字你认识了吗？



　　（指读带拼音的生字。学生一一认读）



　　师：这里有个新部首，你会认吗？出示阳——双耳旁。



　　（学生认读，双耳旁）



　　师：生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。



　　（课件出示带拼音的词组：阳光、好像、金子、田野、更加、河面、长短、早晨、拉开、前进、进步）



　　学生自由读词语。



　　师：谁来读词语？



　　指名读词语，开火车读词语。



　　（在读的过程中老师只是简单地肯定对，好的。没有对任何生字作处理。显得平均使用力量。）



　　评析：



　　初读课文中，教师的目的显而易见，让学生借助拼音的帮助读准生字字音，由生字的认读迁移出词语的认读。“生字宝宝你拉我，我拉你，组成了一些词语，你们试着读读。”哪个学生不被激起参与欲望？这样的设计既有序又遵循了学生的认知发展。



　　在低年级的课堂上，识字任务是第一课时的重要任务。所以在教学中教师要根据不同的生字新词进行有针对性的、有重点的指导和引领。在这个教学过程中，我们看不到这一点。《阳光》一文中12个要认识的新字，在学生拼读过程中最难的是：后鼻音“更”以及前鼻音的“金、晨、进” 的认读，应该有提示或指名读时的肯定。在预设中可以增加一步：当学生认读了生字后，让他们再读课文，找到生字的好朋友，再交流，出示词语。这样，学生又一次接触文本，对文本有一个再接触的过程，同时培养了学生的语感。



　　片段三：写字教学，感受汉字的美丽。



　　师：太阳像金子，我们谁都要珍惜。课文中的生字宝宝还等着我们去认识呢。



　　出示生字卡片。



　　生齐读要写的生字。“也，长，山，出”。



　　师：今天我们要学写“长”字。



　　出示基本笔画。丿、捺、竖折。指导认读。



　　师：谁来说说长怎么写？



　　生1：长这样写：撇、横、竖提、捺。



　　师：对，我们一起书空一遍。



　　生集体书空。长这样写：撇、横、竖提、捺。



　　师：现在我们一起看田字格，长在田字格中该怎样写呢？



　　生2：撇从右上格起笔，横写在横中线上。



　　师：很好，师一边板书。



　　师：竖提该从哪里起笔呢？



　　生3：竖提写在竖中线的右边。



　　师：真好，提在竖中线右边收笔，最后在横和书提的交叉处起笔写捺。师边说边板书。



　　师：在书上描一个写两个。



　　评析：



　　在第一课时中，教师设计了写字环节。的确，语文的每一节课中都该有书面作业。在低年级的第一课时中，安排写字是很合适的。一年级孩子才学写字，掌握基本笔画是基础，老师有针对性地指导复习基本笔画减缓了析字的难度。刚习字，要把字写端正，把结构摆放好，这不是一件容易的事，所以读帖很重要。教师注意到了这一点，先从笔顺认读开始，到记忆字形，再让学生看田字格中汉字的位置，然后示范书写，留出时间让学生练习写字。课堂上留出足够的写字时间，让孩子在课堂上写字，教师可以随时指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。长期坚持，学生就会养成扎实的写字习惯，影响今后做事的风格。



　　在这节课上老师花时间最多、用心预设的是课文的阅读理解，带着学生品味词语、读懂课文。



　　片段四：感悟正文，以读带悟。



　　（一）学习第一、第五自然段。



　　1、生字宝宝像阳光一样，洒遍了课文的每一个角落。（出示第一自然段）



　　大家自由朗读，想想你读懂了什么？



　　生1：阳光像金子。



　　师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”



　　生2：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。



　　（二）学习第二自然段。



　　师：课文什么地方也写到“阳光像金子？”带着这个问题到课文中去找一找。



　　师：请大家看（出示图片）看图说说：阳光照在哪里？



　　生3：阳光照在禾苗身上。



　　师：禾苗觉得怎么样？一起读第一句话。



　　生齐读。



　　师：我们去过田野再去爬山吧。（看图），小树长成大树，是谁帮了忙？



　　生齐：阳光——。



　　师：阳光的作用真不小。（出示句子）：山上的小树，因为有了阳光，更高了。



　　生齐读。



　　师：小河的变化才神奇呢？



　　出示句子：河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。



　　师：锦缎是什么？（实物出示）你来摸摸是什么感觉？



　　生4：软软的滑滑的。



　　师：小河在阳光的照耀下，就会像这块锦缎一样。



　　指读课文。



　　师：大家来看，（出示花园、果树、草地的画面）



　　我们试着看图说说：



　　花园里的小花，因为有了阳光（          ）。



　　果树上的果子，因为有了阳光（          ）。



　　草地上的动物，因为有了阳光（          ）。



　　师：因为有了阳光，自然界的万物都有了生机，变得美丽了。



　　（三）学习第三、四自然段



　　师：读读第三自然段，想想你读懂了什么？



　　学生交流。



　　师：阳光跳进我的家，像一个调皮的小娃娃。读出调皮的语气。



　　学生自由朗读。



　　师：捉一点阳光放到你的书包里，放进你的被窝里？行吗？



　　生：不行。



　　师：为什么不行？



　　生：阳光是大家的。



　　生：没有了阳光，我们就会感觉很冷。



　　生：没有阳光，黑呼呼的。



　　生：有阳光我们次身体健康。



　　师：是呀，没有阳光，不能分清白天和黑夜，小朋友长不高。



　　师：谁来说说阳光为什么像金子？



　　总结：人人都喜欢阳光，它给人们带来健康，带来温暖，带来快乐。



　　评析：



　　语文教学过程中一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。大致经历“导入新课——学习生字扫清阅读障碍——整体感知——重点探寻——总结全文——领悟表达——拓展延伸”的过程。每一课时应该有明确的目标，有课时的重点、难点或突破点。于是，我们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时。一般我们的家常课，特别是低年级的第一课时，常是识字教学，读通文本，了解课文梗概，理清文章脉络。第二课时的重要目标是品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等。第一课时是引领学生进入文本的第一步，是激发学生阅读兴趣，整体感知文本的关键时刻，是提高语文素养的起点……



　　在这节课中教师把过多的精力投到了讲读中。试想一下，第一课时已经讲完了课文，第二课时干什么？问题出在哪里？哪里可以改进？我以为在初读阶段。



　　在初读阶段，教师只重视了生字词语的认读，忽视了读通全文，读顺句子，急急地进入精读环节。虽说第一课时的划分是人为的，每个人都可以有自己的理解和操作，但《阳光》是一年级上册的课文，自拼音教学结束后第二单元的课文，应该说学生接触阅读教学还不多，教师更应担负起培养良好阅读习惯的任务。第一课时初读文本过程中我们就是要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这样的目标。我以为，第一课时可以不墨守陈规，可以有变式，但应该有扎实的初读过程，切不可解决了生字词语就匆匆让学生进入理解感悟。如果一个孩子连课文都读不通，何来理解、感悟、拓展？怎会和教师有共鸣？第一课时也不要早早强占第二课时的精彩，应该引发学生细读的欲望。



　　一、以读为本， 引导学生从整体上把握课文内容。



　　叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。



　　所以在第一课时的初读阶段，必须通过有效的指导让学生反复读书，让学生潜心读书，真正做到“不动笔墨不读书”；可以让学生圈出生字新词，划出优美的语句，一次次地读，读到了然于胸才罢手。在这过程中，教师有目的地引导。可以借助巧妙的过渡、激趣的导语、设置的悬念，让学生带着任务读，采用不同的方式读，自由读、同桌读，小组读、接力读、选择读、竞赛读等。



　　以《阳光》为例，在初读板块我们可以这样预设。



　　自由读读课文，找到生字宝宝，多读几遍，读准字音。



　　交流：你找到了哪几个生字宝宝？来，看着书读一读。



　　老师把这些生字宝宝请上了屏幕，谁自告奋勇读读。



　　在学生读的过程中要注意倾听，及时正音。同时要多种形式读，指读，开火车读，同桌互读等。



　　生字宝宝很会找朋友，我们再读读课文，看看它们都找到了谁？拿笔划一划新词。



　　交流的过程是大家相互学习的过程，教师指导学生仔细听，试评议再齐读。



　　3、词语朋友一个个躲进了课文中，你能把句子读通顺吗？来，试一试。你觉得哪一句难读就回过头再读，多读几遍，直到读通顺了再往下读。



　　谁来读读课文？课文有7句话，我们一句句，把字音读准，把词语连读，读得字正腔圆。



　　4、你觉得哪句话最重要？找到了读读。



　　这样的初读有要求，有层次，有进展，较好地从整体上把握课文的主要内容。因为我们注意了在难读处回读，反复读，读重点，读难点，通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正会读。



　　二、第一课时的教学流程应该稳中求变。



　　一般我们低年级阅读教学家常课的第一课时是这样安排的：第一步：创设情境，激活情趣；第二步放手试读，整体把握，初步认读生字词（认读生字，字不离词）；第三步，反复朗读课文，确保读得正确、连贯；第四步：巩固强化本课生字的认读；第五步：识学结合，抄写部分生字。



　　学生对一篇新课文的兴趣点往往产生在第一次的阅读期待中，如果我们固守字词教学，那可能会让学生丢失兴趣。所以，我们可以根据学生的情况顺势而教。我们在《阳光》的教学设计中可以这样去操作。当教师带着学生欣赏了阳光带给万物的生机和美丽后，让学生试用“阳光像什么？”说话。顺着学生思维的灵动，出示“阳光像金子”这句话。让学生看拼音读读，提出心中的疑惑。然后把学生引入文本的整体感知。在反复的朗读中可以解决学生最感兴趣的问题：“为什么说阳光像金子？”



　　 三、为第二、第三课时的精彩蓄积力量。



　　第一课时，在教师的引领下学生们整体感知了课文，对文本有了初步的认识。在这基础上，教师可以引导学生质疑问难，或是抛下话题，引发悬念。这样既可激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。



　　《阳光》一课初读完成后，可以让学生质疑。初读中学生会理解“为什么说阳光像金子？”“为什么说阳光比金子更宝贵？” “为什么说阳光像金子？”学生有能力自己通过朗读理解。如果教师借助语言的魅力，找一些图片加以辅助，引导学生想象，相信学生会更深地感悟到阳光的重要。这时就能带着对阳光的赞美读好第一、二节。我们就可以把“为什么说阳光比金子更宝贵？”放到第二课时去解决，让第二课时既顺畅地承接第一课时，又有新的进展性的精彩。

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人教版一年级上册《阳光》教学实录一
【片断一】

　　师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听！小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看！田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

　　（学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……）

　　师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?

　　生１:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。

　　师：祝贺你！你的想像可真美！

　　生２：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。

　　师：能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起！

　　生３：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。

　　生４：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹！

　　师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感谢阳光！今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗？

　　生（响亮地）：想！

　　师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧！

【片断二】

　　师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。

　　（学生自由读课文第二段）

　　师：你读了这一段，懂得了什么？

　　生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

　　生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。

　　生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。

　　……

　　师：“更绿”、“更高”是什么意思？请你们结合这两个句子，再认真读一读。

　　（出示第二自然段的一、二句话。）

　　生１：“更绿”“更高”就是比原来绿、比原来高。

　　生２：我知道了小树在阳光下生长，所以“更高”了。

　　生３：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以“更绿”了。

　　师：你怎么知道光合作用的？

　　生３：我从《少年儿童百科全书》上看到的。

　　师：能从课外书上获得知识，这种学习方法非常好！

　　（引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。）

　　师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢？大家学着课文里的句子来说一说。

　　（出示：_______的______，因为有了阳光，更_____了。）

　　生１：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。

　　生２：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。

　　生３：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。

　　师：除了地里，也可以说说其它地方。

　　生４：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。

　　生５：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。

　　生６：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。

　　师：除了植物，也可以说说动物呀！

　　生７：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。

　　生８：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。

　　师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。

　　（学生在小组里边比划着边述说着。）

　　生９：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。

　　生１０：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。

　　师：这个“欢”字用得好！让我们也看见了小鸟开心的样子。

　　生１１：校园里的孩子，因为有了阳光，笑得更开心了。

　　师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美！书中还有一个很美的句子，能找出来吗？

　　（指名读、引读第三句。）

　　师：谁见过“锦缎”？

　　生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。

　　（学生见了皆赞叹不已。）

　　师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

　　生１：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒服！

　　生２：锦缎在阳光下会发光，非常漂亮！

　　生３：闪光的锦缎在阳光下像小河。

　　师：能说“锦缎像闪光的小河”，真不错！为了奖励各位小朋友的出色表现，请你们观赏一条锦缎般的小河。

　　（出示挂图“河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽”）

　　师：阳光下的小河真美呀！其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧！

　　（齐读，赛读第二段。）

【片断三】

　　师：同学们的想象力令老师折服！老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在，你们肯定有很多话想对阳光说吧？

　　生１：谢谢你阳光，你给我们带来了快乐。

　　生２：阳光，你的本领真大，你太了不起了。

　　生３：阳光，我们真的感谢你！

　　生４：阳光，你使世界变得更美好，我们都爱你！

　　师：是呀，因为有了阳光，世间万物都有了生机，世界也变得更美好了。同学们，你们爱不爱阳光呢？

　　生：（齐声喊）爱！

　　师：那么，请大家有感情的朗读全文，读出对阳光的爱，好吗？

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一年级语文《阳光》教学设计
教材分析：
　　本篇短文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来了生机与美丽，说明阳光比金子更宝贵。朗读课文和认字是本课教学的重点，文中最后一段理解是教学的难点。
　　教学理念:
　　语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。
　　教学设计:
　　根据意识理念,我是这样设计本课的教学的：
　　第一步：通过优美的画面，创设情境，将学生引进课文。
　　第二步：让学生“读中学，读中悟“，以读代讲，在自读自悟中感受阳光的美，以及阳光的宝贵。
　　第三步,识字是低年级的重要学习任务,通过游戏机器学生认字识字的愿望,使学生主动参与到识字活动中来,又在活动中认识到生字,一举两得.
　　第四步,让学生根据自己能力,自主选择自己能完成的作业,做到自主学习.作业分三个层次,第一层:在课文中找生字.(适合于成绩一般的同学.)第二层:课外延伸,在课外找带有”日”字的生字.(此设计适合中等成绩的学生.)第三层:画阳光,并写几句话.(成绩较好的同学不满足于呆板的学习,他们有能力通过自己的想象画出自己想象中的阳光.并能通过自己的努力,写几句话.)
　　教学目标：
　　　1、感受阳光的美好与宝贵。
　　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
　　　3、认识12个生字，会写"也、长、山、出"4个字。认识2个笔画（竖提，与竖折）与一个偏旁（双耳朵）。
　　教学重点:
　　　1、认识12个生字，会写4个字。
　　　2、朗读课文。
　　教学难点：
　　　1、理解“小河像长长的锦缎”这一句话。
　　　2、文中最后一段的理解。
　　教学方法：
　　　　以读代讲，直观教学
　　教具准备：
　　　多媒体课件、小黑板
　　教学过程：

　　一、激趣导入
　　1、谜语引入
　　2、太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲一讲？
　　3、今天，我们学习的课文就是《阳光》。让我们一起看看阳光给我们带来了什么？
　　二、初读课文,整体感知
　　1、听课件朗读
　　2、自读全文，划出生字词。
　　3、检查朗读。逐句检查指导。
　　4、朗读巩固。分小组分段朗读。
　　三、巩固识字
　　1、同学们，今天，我们要进行一次勇攀高峰的比赛。比一比，谁最先到达山顶，夺得红旗。
　　2、同学们真能干！勇敢地战胜了困难，取得了胜利。今天，老师给大家到来了一些句子，你能选择一句你喜欢的读给大家听吗？（课件示句子。）
　　3、学写“也、长、山、出”4个生字。
　　四、朗读全文
　　师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？
　　生：想！
　　师：那就请小朋友们自己去读一读第二自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像）
　　生：我好像看到山上的小树长高了许多，还长出了许多叶子。
　　生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了许多稻穗。
　　生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。（学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。）
　　师：小朋友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读）
　　师：小朋友们，你觉得阳光怎么样？
　　生：我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。
　　生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。
　　生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。（教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声）
　　师：是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化？（出示句式“因为有了阳光，更……”学生联系自己的生活经验说一说，当学生有困难时，教师课件展示图片加以帮助。）
　　生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。
　　生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。
　　生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。
　　师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？
　　师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？
　　生：能（让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感，齐读——互读）

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一年级语文《阳光》教学反思
一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引二、巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石三、尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂
      语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：
　　一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的“绿色生态环境”中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富！”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的“生态环境”中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。
　　二、巧设问题情景——激起个性化阅读之点火石
　　“创新思维是从问题开始。”巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题——“说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化”，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。
　　三、尊重独特体验——促使个性化阅读之催化剂
　　“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。”阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。
　　由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个“绿色生态环境”，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。