走近名师—王菘舟老师课堂实录精华

与你同行

王菘舟教学实录《威尼斯的小艇》



第一课时
　　师：同学们很精神
　　生：老师很精神
　　师：同学们，我们看黑板，读一读课题
　　生：威尼斯的小艇——师：声音很好听
　　威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为
　　威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员
　　威尼斯的小艇——师：声音很柔和。
　　师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇
　　师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
　　生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
　　生：威尼斯是一个地方，我们这里没有
　　生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
　　生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
　　生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
　　师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
　　小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
　　生：自由朗读
　　师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？
　　生：威尼斯真伟大。
　　生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了
　　师：天才的比喻
　　生：我想去坐一坐小艇
　　生：交通工具跟我们与众不同。
　　师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
　　生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
　　生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀
　　师：你也想当一回船夫
　　生：景色优美
　　师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　生：（读课文）
　　师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？
　　生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
　　师：在课文的哪里？念给大家听听。
　　生：“威尼斯的小艇……蛇”
　　生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）
　　师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
　　生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）
　　师：谁也想把夜景拍下来？
　　生：读
　　师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？
　　生：轻轻地（再读一次）
　　师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）
　　师：咱们一起像王老师这样读好吗？
　　生：齐读
　　师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？
　　生：我想把威尼斯的人拍下来（读）
　　师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。
　　师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
　　生：读
　　师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。
　　生：……行动起来……仿佛一条蛇。
　　师：你读懂什么？
　　生：威尼斯的小艇就象新月。
　　师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？
　　生：刚刚发现的月亮
　　师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？
　　生：月牙儿是新月
　　师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。
　　师：新月像什么呀？
　　生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……
　　生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：你再读给大家听，把感觉读出来。
　　生：读（努力找感觉）
　　师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？
　　生：好象
　　师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。
　　生：齐读
　　师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。
　　生：既轻快又灵活。
　　师：那我把它说成这样
　　板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
　　生：齐读
　　师：能不能改？
　　生：行
　　师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！
　　生：讨论（师巡视）
　　师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。
　　生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
　　生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
　　生：仿佛深奥一点，好象就是好象。
　　生：课文前面以后有一个像了。。。。
　　师：读，读给大家听一听
　　生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。
　　师：真好，一个非常伟大的发现呀。
　　板书：……有点像……
　　……像……
　　……仿佛……
　　……像……一般……
　　师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？
　　生：打比方都不一样
　　师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读
　　生：齐读这一段
　　师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。
　　生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：不行
　　生：指名读
　　师：不行（轻快、灵活得读好）
　　生：指名读
　　师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）
　　生：齐读
　　师：我们再读一读黑板上的这句话
　　生：读
　　师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读
　　生：读课文
　　师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来
　　生：再读一次
　　师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？
　　生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
　　（第一课时完）

jyw

要成为名师，必先走近名师

与你同行

评析王菘舟老师执教的《我的战友邱少云》片段
                  吴俊
                     
                  有幸聆听了著名特级教师王菘舟老师执教的《我的战友邱少云》，这堂课充分体现了新课标的教学理念，其中有一个片段给我留下了深刻印象。王老师要同学们去领会邱少云的人物品质，要求找出最能体现邱少云人物形象的词儿。当同学们体会到“纹丝不动”时，王老师要求到课文中去读懂纹丝不动，实况如下：
                  ……
                  生：我从原因中读懂了纹丝不动。
                  王老师：你能将原因读出来吗？
                  生读 （没感情）
                  王老师：假如你就是潜伏部队的一员，你还会这样读吗？再试一试！
                  生读 （有进步）
                  王老师：同学们，请你们想象一下，你前面60多米就是敌人的前沿阵地，敌人讲话的，声音都听得见，想象当时的战斗形势，再读读。
                  生读 （读出了紧张的气氛）
                  生  
                  ：我从结果读懂了纹丝不动。为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在活堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。（生读一半，师要求读完）（生读得很有感情）
                  王老师评价：你真的读懂了。这段话中每句话，每个字，甚至每个标点符号，都展示了邱少云的光辉形象，让我们在仔细读一读，体会邱少云的形象。（生读得很有感情）
                  王老师：（1）在你的眼前出现了这样一幅情景，作为邱少云的战友，你目睹了这惊天地，泣鬼神的一幕，面对首长，面对记者，你该怎么说这段话来打动他们呢？同学们你们再来读读。生读，师评价：我们分明从你的叙述中感受到了邱少云伟大的精神力量。（2）假如你是邱少云的首长，面对自己这样一位战士，又会怎么说？试着读一读。
                  ……
                  下面着重从新课标的理念来谈一谈这一片段。
                  1、读中品位  充分感悟
                  “为了整个班，为了整个潜伏部队……没发出一声呻吟。”这段话最能体现邱少云的光辉形象，为了让学生充分地领会，王老师以读为主，构建起了一个富有弹性的版块。王老师让学生充分地读，一遍又一遍地读，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，每次读都让学生立足在不同的位置，不同的角色中，充分感悟邱少云的人物形象。让每一个学生都动了起来，思考起来，边读边悟，正是新课标在读中认知，在读中感悟的要求。
                  2、激发情感  走向文本
                  王老师非常善于激发学生的情感，包括自己的状态，教学中的导语，一次次入情入境的范读，与学生的交流都充满激情，想方设法让学生走进作者的内心世界，走进邱少云的世界，走进英雄的世界，激起学生对英雄的敬佩、热爱、崇敬之情，真正实现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
                  3、体现主体  激发兴趣
                  新课标指出阅读是学生个性化的行为，这一过程中王老师真正做到了学生是学习的主体，充分体现了学生的主动性。信任学生，每一次读时，都留有时间给学生，让学生充分地感悟，从学生的感情基础出发，从学生的生活经验出发，如“假如你是……来读一读,假如你是……再来读一读”,学生就有了正确的感情判断，这种感悟是从学生内心流淌出来的，所以就显得那样真实、感人。同时更允许学生存在不同的想法，珍惜学生的独特体验。
                  4、以人为本  关注人性
                  王老师旨在让学生感悟邱少云的英雄品质，但处理上，在让学生感悟时，却不从英雄的角度，而是把他看作一名普通的战士，生活在战友间的一名战士，一个在首长指挥下作战的士兵，正是关注了邱少云人性的一面，学生的体会才越发显得真实，感人。特别是王老师对学生回答的评价，更充满了人文的关怀，给学生带来了巨大的成就感和学习的幸福感。

与你同行

难以割舍的爱——记王菘舟老师的习作指导课　
                  林亚琴
                     
                  从第一次听王菘舟老师上课开始，就深深地喜欢上了他，折服于他精湛的教学艺术，惊讶于他博大精深的语文功底，感动于他真心真情的投入，叹服他教学设计的一丝不苟。那一举手一投足，那满怀情感的一字一句，那于无声处饱含的千言万语，一次次感动我，触动我，让我难以割舍。这一次，我们全体教师一起观看王菘舟老师于今年四月在杭州举办的“激情演绎，本色语文”全国小学语文教学观摩活动中所作的写作指导课《新概念作文》。这一堂课听了不止一次了，可每一次都扣动着我的心弦，每一次都让我感慨万千，感受特深的有以下三点：一、构思巧妙的写作题材

                        
                  作为语文老师，最担心的是习作指导课。翻开我们的教材，看到的写作题材几乎千篇一律的冷面孔，《记一件ⅩⅩ事》，《写一个ⅩⅩ人》，没有灵动，没有激情。很多时候学生胡编乱造虚拟的人与事。而老师自身的不足，也制约了学生写作能力的提高。
                  在这堂课中，王老师向我们展示了一位特级教师的风采，更是用他的实践教育我们语文老师要学会学习，要善于学习，要使自己博大精深，才能在平凡的生活中寻找闪光点，才能挖掘丰富的语文素材。这也是新课程对我们老师的呼唤。
                  这节写作课，是一个虚拟的亲情测试课。王老师先让学生写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后一步一步让学生划去一个，直至全部划去。而在每划去一个时，特别注重心灵感受的交流，通过激情性的语言诱导，使学生在这虚拟的世界中去感受，去体验，去挣扎，去努力，把自己完全融于这个爱的抉择的世界中，超脱虚拟，回归本真，在爱的世界中再次感受亲人如涓涓细流的亲情，绵延不断的爱。也正是因为创设了这样一个亲情抉择的意境，才让学生有话可言表，有情要表达，有一种非写不可的创作的欲望。长此以往，我们何愁学生的写作能力的不到提高呢？
                  二、真情涌动的写作空间         
                  真情实感是作文的生命。一篇好的文章，必定饱蘸作者的深情。学生的习作必须有真情，才能有童真，才能焕发童彩。
                  在这堂写作课中，从课导入开始到课结束，王老师始终用他的真情拨动学生的情弦，触动学生心灵深处的常常会被忽视的情感，一点点激发，一点点触动，及至喷涌而出，达到极致。让我们来听听王老师真情的呼唤：
                  请在空白页上端端正正地写上这个世界上你最爱的五个人。这五个人是你最爱的，是你最难忘的，是你最割舍不下的，是你最牵挂的。
                  我知道这个世界上爱你的人会很多，你爱的人可能也会很多。但是，在那么多你爱的人当中，你选了五个。那是你最爱最爱的，那是你愿意把整个心都掏出来给他们的人。现在，请你在这五个人当中划去一个。
                  你知道爸爸每一次亲你，意味着什么吗？ 但是他毕竟给了你许许多多的爱，毕竟是你在这个世界最爱的人之一。
                  但是孩子你不要忘记，刚刚是你亲自写下的这个世界上你最爱的五个人之一，有你的外公呀！
                  我发现你迟迟不能下笔，你把谁划去了？……我分明发现，你把奶奶划去时你哭了，你掉眼泪了。（生泣不成声）因为你深爱着你奶奶。
                  我知道留在你面前的还有两个，只有两个，这两个是你最最最最最爱的人。请你在这两个人中选择一个把他划去。（由激情转向低沉）
                  这个世上你最爱的人一个个被你划去，这是多么残忍的事呀！你难受、你痛苦、你心如刀绞，你心在流血，但是你必须划去。因为总有一天他们将被残酷的无情的命运之手从你身边永远地拉走。
                  ……
                  如果说一开始学生只是觉得好玩的话，那么当最爱的人一个个被自己的手残忍地划去时，在老师深情话语的触动下，学生的情感一点点积聚，及至喷薄。我们听到了学生的哽咽声，我们看到了学生眼里的泪水，我们更听到了学生的心声：
                  当我把爸爸划去时，我的眼在流泪，心在流血。 当我把奶奶划去时，我好像割下了一块肉，仿佛把他给予的爱划去了。
                  当我把爸爸划去时，我的心碎了，留给我的只有一个空虚的世界。 当我把外祖父划去时，我把外祖父给与我的快乐、欢笑也划去了。
                  当我把他们全部划去时，那是痛不欲生的刻骨铭心的泪水。 当我把他们全部划去时，留给我的只有悲伤的回忆。
                  当我把姐姐划去时，我心如刀绞。 ……
                  正是处于这样一个真情涌动的空间，学生的情感才会被激发，才会很自然地把自己置身于这样一个亲情抉择的竟象中，用真心真情去感受，用真情真意来抒发。就如在课即将结束时，王老师要求大家给习作取个题目，学生们的题目非常精彩：《难以割舍的爱》、《“舍去”的亲情》、《那一霎那》、《残酷的决定》等，还有我们在学生的两篇十分钟写就的当堂习作中能充分感受到这一点。
                  三、新颖独特的评点方式。           
                  习作点评，传统的做法是挑不同层次的几篇习作读一读，师生共同点评优劣。这样的点评方式往往对习作的作者有效，而其他人收效并不明显，甚至甚微。
                  而在这堂课中，我学到了耳目一新的评点方式。王老师先让大家用十分钟时间把刚才的情景写下来，特别是当要划去某一人，写写心中的感受、滋味。
                  十分钟后，王老师指名让一生上台读自己的习作。要求读两遍，第一遍要求全体学生仔细听，寻找感觉，第二遍用笔摘一摘习作者写的，而学生想说却没表达出感受来的词句，然后让学生说说自己记下了什么词语，为什么记下了这些词语，结合自己说感受，把情感不断迁移，不断丰富，引至更高境界。
                  这是习作修改的第一步。接着，王老师又给大家三分钟时间修改自己的文章，用上记下的词语来丰富自己的感受，也学学第一位学生，想想怎样把自己的感受更丰满。
                  三分钟后，第二名学生上台，也要求读２遍。第一遍还是感受，第二遍由习作者本人说说自己哪些地方作了修改，为什么？而学生说的同时，也是在指导其他学生。
                  从2篇学生习作来看，学生的写作水平在短短的几分钟确实有了很大的提高，他们学到了要学会修改，学会怎样修改。
                  这堂课，我们能学的还有很多很多。唯有不断努力，才会有丰厚的收获。

与你同行

这两天一直在看。把窦老师的学习一遍以后，有一种迫不及待的感觉，想换换口味。今天终于把王菘舟老师的几个经典篇目看过了。
收获很大，但是理不出头绪，又不想篇篇都写读后感，就来个合集的后记了。
一、《剑气合一：在语文家园安身立命》
1、剑气合一才是正道。光有实践，没有理论是走不远的。
2、影响自己的五件事。
（1）85年工作一年，用中心突破法商《我的伯父鲁迅先生》：鲁迅先生就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多一炮打响。当年获得百官镇教坛新秀、上虞市教坛新秀、绍兴市教坛新秀。自己意识到教学经验教学经理在教师的成长中并非一道不可逾越的鸿沟。只要是个有心人，只要肯钻研肯思考。
（2）96年参加浙江省第一届小学语文青年阅读赛课，小环节坏大问题，最后获得三等奖。精心沉潜钻研教学。
（3）98年被评为特级教师。开课《万里长城》一举走红全国。
（4）04年上海做课《一夜的工作》大获成功，开始构架诗意语文。
（5）05年无锡《长相思》被誉为当代小语届的经典之作。自认为由必然王国走向自由王国。
3、从教二十年，分为四个阶段。
（1）第一个五年崭露头角。
（2）第二个五年孤独沉潜。静心读书专心听课200多节。
（3）第三个五年一鸣惊人。从《万里长城》走向全国。
（4）第四个五年开创流派。形成“精致、和谐、大气、开放”杭派语文风格，扯起诗意语文大旗。开课500多节，讲座120场次。
4、对自己影响最大的三句话。
（1）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
（2）古之成大事业大学问者。
（3）心无挂碍。
5、对自己影响最大的三本书
（1）《礼记》
（2）《给教师的一百条建议》
（3）《叶圣陶教育文集》
6、语文教学观
（1）为语言和精神的协同发展而教。
（2）让学生诗意地栖居在课堂上。
（3）语文是功利的，那是学生的立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。改不改，不改。
7、理想的语文老师
（1）儒雅。有丰厚的文化底蕴。
（2）睿智。有高超的教育智慧。
（3）悲悯。有远大的职业境界。
8、理想中的学生
（1）像阳光一样灿烂。
（2）像大海一样宽容。
（3）像空谷一样纯真。
9、最满意的三节课
以前：《万里长城》、《我的战友邱少云》、《荷花》
现在：《一夜的工作》因其诗意的思考、《二泉映月》诗意语文代表作、《长相思》，进入自由境界。
10、最满意的三篇论文
以前：《自读感悟、开放引导教学模式的研究》《把发展语感的主动权交给学生》《阅读课评价标准新探》
现在：《诗意语文的理想和信念》《让语文成为生命的诗意存在》《诗意语文的基本教学建构》
11、修炼剑宗的几个方法
（1）实录还原法。王菘舟学习支玉恒。提问、朗读指导、点拨。支的提问是中国第一人。
（2）情境填空法。和名师做对比。
（3）微格结构法。又是一个小的细节出问题，一落千丈。所以要研究候课研究导入研究提问研究范读研究导读研究讨论对话研究倾听研究训练研究结课研究拓展。研究课的层递技术、渲染技术、通感技术、比照技术、升华技术、拓展技术。
（4）课感奠基法
12、修炼气宗的方法
（1）案例研究法
（2）文本细读法
（3）主题研究法。一个主题，搜集各种材料。充分分析梳理，然后提出自己的看法，每梳理一次，能量上升一次。
（4）前提诘论法，不停追问自己为什么。

二、教学实录点滴
1、王菘舟的很多课是一点一点磨出来的。《万里长城》磨了十多遍。
2、课题刚一开始，王老师喜欢让同学们从不同角度的文章的标题。
如《万里长城》
同学们，今天王老师和大家去登??（生齐读：万里长城），一起去看??（生齐：万里长城）；一起去游??（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美??（生齐：万里长城）
《我的战友邱少云》
请同学们深情地来呼唤他一遍。（指黑板）
生：我的战友邱少云。
师：请再自豪地喊一声。
生：我的战友邱少云。
3、一般的思路是由面到点。整体感知，然后深入分析。最后点题小结升华。层层递进，几个明显的板块。
如《二泉映月》分为：一、发现一道风景 二、感悟一片情怀、三、理解一首曲子。
如《长相思》：熟读课文（杜准字音、读出停顿、读出味道）---谈感想---深入分析身在何方，心在哪处---深挖身心分离（纳兰现在的生活--心中的家园--心碎的相思）---轻别离（各个角度）实为重别离---不同角度读标题结束
如《一夜的工作》
朗诵诗歌导入---初读课文---一个词开概括感受---哪些地方令你感动---铺陈（工作环境的简陋、工作的认真一丝不苟、想到哪些问题）---你的心情---补充总理最后的日子---你有什么话要说---千言万语一句话和你在一起---齐读《你是这样的人》---歌曲《你是这样的人》收尾
4、最大的特点就是铺陈强调。抓住某一个细小环节，一个词，一句话。浓墨重彩，大肆铺陈。或从不同角度，或发挥想象，或从感情深浅。然后再收回去。放得开，收的拢。最精彩的还是放。
（1）《万里长城》
生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。
（该生再读）
师：像老人了。（笑）尽管声音低沉，感情确是非常深沉。
生：（读）一位满头银发、年近八十的爷爷，（师：又来一位八十的老人。）（笑）怀着喜悦的心情登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：你看！老人激动得嗓子都沙哑了。（笑）咱们不说老人，说别人吧！
生：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？
生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿模仿美国人说中文的口气！
（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）
师：能不能做一个真正的美国人，用英文说说“啊！确实了不起”。咱们可是武汉外国语学校的同学。
生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：“啊！very good!”
师：真好，真好！very good!还有不一样的吗？有说小孩子的吗？
生：一个仅有三岁的小弟弟在爸爸他*的带领下登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：肯定是个神童，（众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城也确实了不起。
生：一位满头白发的外国老人，拄着拐杖，随着导游的介绍一起兴致勃勃地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：真好！同学们，这就是咱们的长城啊！成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不发出赞叹：“啊，确实了不起！”来带着这样的感受，这样的感情。咱们来读读这个句子。
（生齐读：成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：“啊，确实了不起！”）
（2）《一夜的工作》
师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。
（生自主读书3、4分钟）
师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。
生1：（略）
师：你用你朴素的生活经验去体会了总理的俭朴。这样的地方还有很多。
生2：读后阐述有的总理位置……
师：虽然我不知道你所说的那些总理指哪些总理，但我发现总理办公室及其简单让你惊讶
生：齐读
师：再读，说说哪些词儿突然跳到你的眼前
生：极其简单
师：（板书）好一个极其简单。为什么简单的前面加一个极其？
生：（略）
师：拿起书再读一读这句话，尤其是宫殿式。边读边展开想象的翅膀，以你的感受体验你估计这高大的宫殿的房子原先的主人是谁？
生：清朝的袁世凯
师：这座房子的第二位主人是袁世凯，第一位主人是谁？
生：末代皇帝溥仪
师：这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载沣住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？
生：名人字画
生：文物古董
生：西洋沙发
生：黄金美玉珍宝
生：奇花异草，山水盆景
师：当这座高大的宫殿成为我们总理的办公室，有什么
生：（接读）“室内陈设极其简单……”
师：你看见了什么告诉大家？
生：读句
师：有名人字画吗？你看见了什么？
生：读句
师：有稀世珍宝吗？你看见了什么？
生：读句
师：所以简单前面加了极其。给极其换一个词儿。
生：十分
师：不够啊
生：很
师：不够啊
生：特别
师：不够啊
生;极端
师：（略）我看到你们脸上的惊讶和不可思议。周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，你认为应该有什么？
生：现代化家具
生：电脑 空调
师：虽然那时还没有电脑，但已经有空调，我理解你美好的愿望
生：齐白石老人的字画
生：沙发 电风扇
师：你说的最容易实现，但有吗？有的是什么？
生：读句
师：有真皮沙发吗？有白石字画吗？有取暖空调吗？有的是??
生：读句
师：什么让你感到什么的不简单？总理的极其简单衬托了他的极其不简单。
生：一起读极其不简单的句子

师：文章字里行间像这种极其简单又极其不简单的地方还很多，比如……比如……
生：吃的花生米简单 批阅文件……不简单
师：齐读（批阅文件的句子）把长长的一句话读成一个词儿
生：认认真真 仔细 全神贯注 一丝不苟……
师：一起读，读出总理的全神贯注 一丝不苟 殚精竭虑、呕心沥血
生：齐读
师：总理这样批阅的仅仅是一份文件吗？闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们来到总理的办公室，夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，他打开今晚要审阅的第一份文件，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜已经很深了，人们已经进入了梦乡，我们的总理依然坐在写字台前，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜更深了，只听见时钟滴滴答答的声音，总理揉揉眼睛，只见他??
生： “他不是普通的浏览……”
师：东方发白，夜色阑珊，他拿出自己要审阅的最后一份文件，只见他??
生：“他不是普通的浏览……”

师：这一夜他休息过吗？睡过觉吗？他连打一个盹儿也没有。同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。对于一个刚刚成立的大国的总理，他有多少事情要去思索（政治、经济、军事、文化、教育，上至国家大事，下至黎民百姓）拿笔写写
（生写话）
师：这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们……
生：他想着哪些地方没有粮食
生：他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好
生：他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望
生：他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌
生：他想着灾区人民的生活过得怎样
生：他想着如何使人民生活有保障，致富，国家更加富强
生：他想着老百姓吃得饱吗？有衣服穿吗？
生：他想着山区的孩子能读上书吗？有多少失学儿童？
生：我要坚持工作，因为我是一个优秀的总理，要为刚成立的中华人民共和国负责
师：尽管总理嘴上没有说自己是优秀的总理，但却以一个优秀总理的要求要求自己。
师：所以那个晚上，我回来后……
（生接读作者的心理话）
师：当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？
生1：激动
师：为什么激动？
生2：兴奋
师：为什么兴奋？
生3：骄傲
师：为什么骄傲？
师：怀着这种心情，大声地告诉全世界??
（生齐读最后一句作者的话）
（3）《长相思》
师：孩子们。请闭上你的眼睛。让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活。走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情境呢？
师配乐范读
师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么?你仿佛处在一个怎样的世界？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，看着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生4：我还看到了山海关外声音杂乱，士兵们都翻来覆去睡不着，但在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静，
师：你们都看到了，是的，你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，看到了孤独沉思的画面，但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里边，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情境呢？展开你的想像，把你在作者的家乡，作者的故园看到的画面写下来。
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上，那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着什么。那可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。在故园，在家乡，那儿有很多很多美好的画面。
（学生自由书写。）
师：让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，我们去看一看，在他的家乡有着怎样的画面和情境呢？
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他的家人正在庭院里聊天。小孩子们在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花，放学归来的孩童们放下书包乘着风方起了风筝。还有的用花朵编成花环戴在头上，家乡一片生机勃勃。
师：好一个生机勃勃，好一派乡村乐居图啊！
生2：我看到了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，亲人们坐在窗前，望着那圆圆的月亮。鸟儿不再叽叽喳喳地叫。外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上了美丽的花瓣，亲人们多么希望纳兰性德能回到家乡，与他们团聚啊
师：一个多么宁静，多么安逸又多么美好的夜晚啊！
生3：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍。一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一担水回家，做好饭后，全家围坐在一起，喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活啊！但是，现在，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了（板书：碎）
谁来读《长相思》，在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是：你读
生读。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是：你读
生读。
师：听得出，孩子，你是在用心读。在这里，没有郊外的踏青，没有与孩子一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，在这里，有的只是：一起读
《长相思》。
生齐读。
请你再仔细想一想，除了纳兰性德再问自己以外，还会有谁也要问一问纳兰性德问君何事轻离别，一年能几团圆月
生：还有深深思念他的妻子，
师：对，你就是纳兰性德的妻子。你问一问纳兰性德。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月
师：妻子问丈夫，那个君字改一下，改成？
生：夫。
师：我们一起到一个地方去问。长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月
师：好一个贤德的妻子，谁还会问纳兰性德？
生：纳兰性德的儿子。
师：好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个君字改成什么？
师：好，你问一问，长亭下，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问。
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月
师：毕竟是儿子，感受还不是很深，谁还会问纳兰性德？
生：还有他的老父亲。
师：你是他的父亲。你来问一问，长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德，
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月
师：还有谁也会问纳兰性德，
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥，是吗？你是他的哥哥，问一问。纳兰性德虽然没有哥哥，你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，他的朋友都在问纳兰性德，我们再一起问一问纳兰性德。
师范读：问君何事轻离别，一年能几团圆月。
生齐读。

5、铺垫
在提出中心环节之前不动声色层层铺垫，或节节高升，或猛然一转。
节节高升
《荷花》
首先泛泛而论。先读一读二、三两个自然段，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会句子美在什么地方。
然后深入分析。
冒字的用法。为什么不用其他字。这个自有什么味道。（害羞、兴高采烈、迫不及待、欢天喜地）
你就是那荷花，会想些什么，说些什么。
《一夜的工作》
摄政王住过的房子会有什么---总理的办公室有什么---强化有字画么有珍宝么有沙发么有
《长相思》
前面家中的美好时光，充分展开想象。然后突然一转：
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是：你读/生读。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是：你读/生读。
师：听得出，孩子，你是在用心读。在这里，没有郊外的踏青，没有与孩子一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，在这里，有的只是：一起读/《长相思》。

师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别，（板书：轻）我，纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》。默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。《长相思》的什么地方让你体会到了这一点？
学生默读思考。
6、形象化具体化。
某些字词的形象化具体化。
我的战友邱少云
师：“我的心像刀绞一般”，刀绞什么意思？
生：像用刀割、砍。
师：你们看到过搅拌机没有？就像刀刺进去在绞一样。真的有刀刺进去吗？
生：没有。
师：那是什么让我感受到像在“刀绞”？放开声音再读，是什么像刀在绞“我”的心？
生：邱少云身上的火。
师：烧在邱少云身上的火就像烧在我身上一样，像刀绞一般，找一找刀绞的感觉，再读一读。
某个环节的形象化具体化（铺陈）。
7、读
录音范读，教师范读，先导后读，边导边读，先读后导，对比范读，先点拨后读，先读后点拨，情境颂读，反复引读。而且这些都是大雪无痕，大象无形，看不出来什么招。
王菘舟学的是支玉恒，所以这个读特别繁琐。罗列如下。
《万里长城》
（1）、不同角度读标题。
（2）、自读课文。
（3）、读印象最深刻的段落。
（4）、要求读出句子中的关键词语的表达效果
咱们一起读这句话。（生齐读：“长城工程浩大，施工艰难。”）
师：再读！（生齐读）师：再读！（生再齐读，后指名读）师：把“浩大”、“艰难”读出来！（指名读）
谁来读这句话，我不说了，但你得注意，怎么读这句话？
（自由读，再指名读）
师：气魄再大点，你读！（指生读，略）
师：反而小了！（指生读，略）
师：比刚才大多了。（指生读，略）
师：好一个气魄雄伟。（指生读，略）
师：很好！（指生读，略）
师：好！咱们一起读！
（生齐读，略）
（5）、老师范读
（6）、默读。
（7）、读出巨龙的感觉
首先分析巨龙的相同点，然后读出感觉。让好几个人读。
咱们找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？
生：巨龙它很长，长城它也非常的长。
师：你从长度方面找到了长城跟巨龙一样的地方。
生：巨龙很大，很高。从它的高高低低、蜿蜒曲折可以体会出长城像巨龙一样高，一样蜿蜒曲折。
师：你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。它们都是高高低低，蜿蜒曲折。
生：长城和巨龙的特点都是：气魄很雄伟。
师：你从气魄方面找到一样的。真好！这个一般的人是找不到的。
生：我觉得巨龙就像中国一样，它跟长城一样，都是坚强、刚毅、庄重的。
师：哎！体会得真好，你从长城的象征意义上找到一样的地方。真会读书！
生：龙是很灵活的，而长城也一样，我看出它是随着山势高高低低蜿蜒曲折的。我觉得这一点很像龙。
师：你也是从姿势角度找到一样的地方。
生：那个龙和长城它们的开头都是像波浪形，弯弯曲曲。
师：形状也一样。
生：人们看到龙都无不赞叹，人们看到长城也是会无不赞叹。
师：是啊！你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物。这个世界上它根本就不存在，而且我们的长城呢？他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这个的时候，你再读这个句子。读！把自个儿的感受读出来。
（生自由读：“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”）
师：把你此时此刻感受到的，体会到的读出来。
生：（指名读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”
师：不错，谁能比他读得更有气魄。生：（读，略）
师：真好！巾帼不让须眉。谁能超过她？生：（读，略）
师：真有气魄。咱们一起读。生：（齐读，略）
（8）、齐读
（9）、模拟角色读
你现在是克林顿。你读！
（生读，略）
师：小克林顿。
（再指一女生读，略）
师：女克林顿。（笑）
（指生读，略）
师：低音克林顿。（笑）
（指生读，略）
师：花腔克林顿。
（指生读，略）
师：真像！
（指生读，略）
师：真好！一起读。（生齐读）
《荷花》
（10）、不同角度读，学读。
生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？
生1：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话？
生2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？
生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。
师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
生3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。
师：哪儿让你体会到了如痴如醉？
生4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：哪儿看出他痴了，他醉了？
生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？
生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？
生5：我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。
师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？
《一夜的工作》
（11）不同角度重读
师：总理这样批阅的仅仅是一份文件吗？闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们来到总理的办公室，夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，他打开今晚要审阅的第一份文件，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜已经很深了，人们已经进入了梦乡，我们的总理依然坐在写字台前，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜更深了，只听见时钟滴滴答答的声音，总理揉揉眼睛，只见他??
生： “他不是普通的浏览……”
师：东方发白，夜色阑珊，他拿出自己要审阅的最后一份文件，只见他??
生：“他不是普通的浏览……”
《长相思》
12、读准字音、读出节奏、读出感情
不同角度重读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是：你读/生读。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是：你读/生读。
师：听得出，孩子，你是在用心读。在这里，没有郊外的踏青，没有与孩子一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，在这里，有的只是：一起读《长相思》。/生齐读。
师：长相思啊长相思，山一程,水一程,程程都是长相思，风一更，雪一更，更更唤醒长相思，孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界。我们再一起读《长相思》。/生齐读。
13、边分析边读。分析完再读。
《二泉映月》
14、反复解读板书。分析完再读板书。

终于写完了，有成就感。有遗漏，以后再反刍吧。

与你同行

观看王菘舟老师的《鱼游到纸上》课后的感受
                        李悦辉
                        精湛的授课技巧、对教材如此透彻的把握，我想这是王老师的课倍受学生和同行们喜欢、倾睐的关键所在。通过观看了王老师的课，我本人认为一节课上得是否成功它的关键是问题的设计，问题设计和问题给于学生的时机把握好了，我想这节课就已成功了百分之八十。这是我观看王菘舟老师的课后的第一个收获。
                        第二个收获是评价语和文本重难点的突破。
                        在他的课堂从未出现“你说得真好”、“你读得真棒”等类似的评价语，而是采用了比如评价学生读得非常认真的一句话“你的眉毛、眼睛都在读课文”。我想这样的评价与前之相比，它的功率要大得多。
                        文本重难点的突破是那样的自然恰当
                        理解“游”“挤”“三个静”的方法，他采用的是换词的技巧，这个技巧太值得我们学习了。背诵段落在讲课过程中就已完成的招术，不放在我们的课堂去尝试。
                        由他的课，我联想到自己的音乐课堂。教师基本功的深度和对教材把握的尺度，我想使我]门上号音乐课的两大法宝。深厚的唱功、键盘、舞蹈和整个教材的心中有数，在这样深厚的功底的基础上，来给学生上音乐课，我想这样的可别说是学生，就是我自己也会欣赏、也会喜欢。从现在开始，我要逐一苦练我的基本功！
                     

与你同行

本周二下午，我们全体语文老师齐聚在多媒体教师观看了全国特级教师王崧舟执教的《长相思》的课堂录象。大家感触颇多，现记录下自己的点滴感悟。

在王老师的课堂中教师、学生在轻松、自然的环境中轻松学习。王老师注意创设人文情境，把学生带入特定的情境中。如在让学生感悟作者所处环境时，王老师运用了切合的背景音乐。王老师的课堂始终在学生无数次朗读体验中升入，他引导学生联系具体情境领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受文本诗词中蕴涵的情感。在激情导入后，他引导学生反复诵读，大胆猜想，将纳兰性德的征途心情、环境与故园的情境、环境之间的巨大情感反差凸显出来，引领学生走进纳兰性德。让学生把自己当作纳兰性德，而后又通过朗读把这种感受表现出来。

除外课堂教学是师生情感经验的交流、合作和碰撞的过程。面对那以个个富有情感和独特个性的学生，王老师始终以充满激励、充满人文关怀的多元化的评价语言来调动学生的积极因素。他的这种语言评价变成了以种赏识，一种激励，一种人文关怀，充分调动着学生的学习热情。

作为青年教师，我们更应该以王老师为学习榜样，努力打造属于自己风格的高效语文课堂。