预习功效谈

李成虎

磨刀不误砍柴功，磨好“预习”这把刀，将事半功倍。

预习作业要不要做，回答是肯定的，不仅要做，而且要做好，要有成效。上学期，我们的预习作业是这样安排的：第一，朗读课文三遍，家长在预习本上签字。第二，学生摘录课文中的好词好句，写下来。第三，学生质疑，对课文内容提出问题。结果学生做下来，效果一般。这学期，我经过考虑，对预习作业进行调整和尝试，是这样布置的：（1） 今年不再用练习本，课前要求学生还是要朗读课文三遍，边读边做到：准备一本字典，遇到不认识的字词查字典，把注音标在课本上，课后的生字也一起在课文中找到标上音节，便于识记。朗读三遍扫除字词障碍，把课文读通读顺。（2）给课文标小节，划词语。（所划词语是课后生字组成的的词语和课后要求抄写的词语，有些比较重要的没划到老师上课时一起补上。（3） 划出课文中好的词语和精彩重要的句子。（注意选用的符号）（4）试着给课文分段，在段后写出段意。（分段可以各抒己见，待课上交流）（5） 质疑，提问。要求学生对看了不甚懂的地方可用铅笔打上一个问号，把提出的问题写在课文后空余的地方。

学生经过第二课《三亚落日》和《古诗两首》的预习后，课堂的学习效率比上学期提高了。这样的预习相当于学生在进行课外的阅读训练，每一篇课文都是一篇很好的阅读训练材料。有利于学生阅读能力的提高。

在完成预习作业的过程中，一部分学生可能认为：这个作业不用交上去的，不会很重视，针对这个情况，开始时要进行督促和必要的检查，对做的好的要给予表扬，其余的要鼓励，强调其重要性。班上好多学生都买了第十册课文的《课课通》，里面的重点难点都分析的很透彻，分段和写作特色等都有，和老师课上讲的差不多。所以要引导学生用好《课课通》，对老师上好课帮助很大。要求学生《课课通》只能在预习的时候参考学习，在课前先让学生自己学习，加深对课文的理解，不可以在课上照读，这样上课会有依赖性。实践下来，上课发言的同学多了，老师讲课不会再启而不发，有时只能说：这个问题我们先回答到这里，现在我们来……

学生的学习走在老师的前面，掌握学习的主动性，不仅仅以完成作业为任务和目的，这样才会学得活，学得有成效。因此，磨好“预习”这把刀，将事半功倍。

tianya

多没篇

tianya

不是一篇

李成虎

语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。     如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、    激发学生的朗读兴趣。     兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 4、经常进行各种朗读比赛。 二、    打好朗读基本功。     要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、    范读领路，摹仿入境。     学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。     这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。 范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。 四、 采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。     低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。 五、        注重“评读”，使学生读中求新。     小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。 六、    注重朗读评价。     朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。 七、        在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。     培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。 八、        运用现代教育技术，使学生读得入境。     将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。     最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

李成虎

语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。     如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、    激发学生的朗读兴趣。     兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 4、经常进行各种朗读比赛。 二、    打好朗读基本功。     要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、    范读领路，摹仿入境。     学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。     这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。 范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。 四、 采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。     低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。 五、        注重“评读”，使学生读中求新。     小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。 六、    注重朗读评价。     朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。 七、        在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。     培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。 八、        运用现代教育技术，使学生读得入境。     将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。     最后，我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

李成虎

佛祖为了消除人们的疾苦，从人间选了100个自以为最痛苦的人，让他们把自己的痛苦写在纸条上。之后，佛祖说：“请你们把手中的纸条相互交换一下。”这100个人交换看了别人的纸条后，都惊讶不已，过去，总以为自己是最不幸的人，现在才知道世间有很多人比自己更痛苦，自己有什么理由再消沉？
读第一遍，我一旁批注：佛祖洞察世事，布道直指人心；佛祖博爱人间，顿生智慧法门。读第二遍，我一旁批注：佛的智慧开启了众人的智慧；智慧的教育孕育智慧的大众。读第三遍，我一旁批注：智慧教育的泉源是爱，广博深刻艺术的爱。
而后，我掩卷沉思。
●夏丏尊先生说“没有爱，就没有教育”。斯霞老师倡导爱的教育。丁有宽老师倡导偏爱差生。此刻我们是否能问心无愧地说爱了每一位学生，无论是城镇的还是乡村的，富裕的还是贫瘠的，俊美的还是丑陋的，聪慧的还是迟滞的，温顺的还是叛逆的，善良的还是自私的，坚强的还是脆弱的，高尚的还是暂且不高尚的（或许一辈子无法高尚），优秀的还是暂且不优秀的（或许一辈子无法优秀）。我们是否能问心无愧地说我们了解每一位学生，了解他们的爱好，了解他们的才能，了解他们的欢乐，了解他们的忧愁，了解他们的精神世界。如果我们无法毫不犹豫地说是。如果我们无法斩钉截铁地说是。智慧教育还将徘徊于前方。
●学生品行不佳。你可以视之为包袱，警告大家注意“近墨者黑”。亦可以视之为教育契机，呼唤大家以爱的双手拨动爱的琴弦，使之“近朱者赤”。爱与不爱，两个完全不同的视角；爱与不爱，两个完全不同的结果。博爱，教育的底、智慧的根。
●不仅要把爱洒向每一个学生。这爱，应烙印着教育者日渐成熟、深刻的思想。赞科夫说：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”这种态度当然是需要的。但老师对学生的爱，必须区别于一般成人对小孩子的爱——不能否认他们爱之真诚，却不免失之肤浅，没有洞察力穿透力。一个有智慧的老师对学生的爱是深刻的：不只关注其今天更关注其明天；不只关注其智力更关注其情感；不只关注其基石更关注其创造。这种深刻源于“像橡树一样坚强，像出弦的箭一样有力，像烈火一样鲜明”的思想。思想源于对教育对生命对自然对生活的理性探索和不懈追求。一个有思想有智慧的教师应时刻拷问自己：思考没有？实践没有？超越没有？
●没有深刻的思想就没有深刻的教育、智慧的教育；没有深刻的思想就没有深刻的爱、睿智的爱。一个男孩为了看看真实的血管分布而杀了校长心爱的宠物狗。校长得知后，“惩罚”男孩画出一张狗的血管图。透过“杀狗事件”，校长深刻地洞察到男孩旺盛的求知火花，与其说这是“惩罚”，勿宁说这是爱，深刻而别样的爱。
●爱也是一种艺术。艺术的爱使人愉悦，焕发活力，产生斗志；愚蠢的爱却叫人心生厌恶，惟恐避之而不及。陶行知先生看见一男孩用砖块砸另一男孩，以四块糖果加以“奖励”。这爱是艺术的，男孩始料不及而触及心灵，愉悦接受陶先生不着痕迹的教育——要正义，守时，尊重，勇于认错。苏霍姆林斯基说：“教育和教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”而这，何尝不是爱的技巧、爱的艺术、爱的智慧呢？
哲学家说，一个热爱生命的人，不再靠自己，而是靠他所爱的东西活着。
教育家说，一个热爱教育的人，不再靠自己，而是靠他所爱的教育活着。
钟爱教育，钟爱学生，智慧教育的花朵才会悄然怒放。

李成虎

浅谈汉语拼音发音教学   秋溪中心小学   邱会娟   小学汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音是否规范，影响到以后字词、说话和普通话的教学。拼音发音教学的基本方法是口耳相授，所以教师首先要自己发音规范，要有较强的听音、辨音和正音能力，此外，还应掌握一些指导发音与巩固练习的辅助方法，本文就后者略作介绍。 一、引入法。引入法指的是在学生发某个音不准确时，由他们已经习惯发的音引到发规范音上来。例如发单韵母e，学生可能把握不准口腔的大小、舌位的前后高低，因而发不好这个音。可让学生先发前面教的o，发完后口腔舌位不变，将收圆的双唇向两边展开，然后再发，这样发出来的看就是e了。又如从e到u是将原隔得较远的两片嘴唇靠拢（不收圆），从i到ü是将原张开的嘴唇向中间收圆，发特殊韵母er，则是发e的同时舌头向后一卷。复韵母、鼻韵母则都是在韵母腹后加一个收尾的音，都可由韵腹的发音引入。声母中的擦音则可由前面的塞音或塞擦音引入。引入法一般和对比法结合运用，学生既掌握了发音方法，又对发相近的音的差别加深了认识。 二、析出去。析出法就是先领学生容易发的常用的音节，然后从音节中分析所教的声母或韵母。如教韵母a，有的学生胆小害羞，不肯张大嘴巴，发出来的音是a和o之间的音，还有的张口的过程中就开始发音，发成e→a或ng—a，纠正这些不规范的发音，可先领他们发八、哈、他、拉等字音，发完一个字音后保持口形，再振动声带发音，发出的a就准确了。又如从白来、才等字音中析出ai，从抽、收等字字中析出ou等等，析出声母则读音节要着意放慢速度。如多数方言区的学生发卷舌声母感到吃力，可先领学生慢读猪、车、杀、热等字音，提醒学生注意开始发音时的口形舌位，发准后再去掉后面的韵母，单发前面的声母，这样就能较快掌握卷舌声母的发音。虽然析出法与拼音节方向相反，但学生上学前及平时说话发音都是以音节为单位的，所以实际上他们发准音节比发准单个声母或韵母更容易，运用析出法也就遵循了由易到难的原则，能收到很好的效果。 三、夸张法。夸张法指指导学生发音时口腔及面部的动作可适当夸张。夸张法主要用于m、n、l三个声母和前后鼻韵母的教学。教m的发音，准备阶段可闭合双唇，尽量张大口腔，拉长上唇，先发出鼻音，再发m的呼读音；教n则舌尖抵齿背，鼻翼向两边、向上耸动先发出鼻音，再发出读音；前鼻韵母尾时口腔开度要大。范读时让学生注意口形及脸部特征，他们就能迅速掌握发音要点。 四、手势示意法。手势示意法主要适用于声调教学和前后鼻韵母教学。教声调时，教师范读、领读都应根据五度标调法所表示的各调类的音高变化辅以手势，使手势、调号和实际读法相一致，学生就容易掌握了。教前后鼻韵母，范读、领读时可辅以手势；伸一手，拇指在下代表舌头，其余四指并拢在上代表上腭，掌心向学生，前鼻韵母收尾时拇指靠向上面手指，后鼻韵母收尾时拇指和上面手指拉大距离。这样学生容易掌握韵母、后鼻韵母发音的口形特征，从而发好不同类的鼻韵母。 五、编儿歌和绕口令。学生发音不熟练的或容易混淆的声母、韵母，除了教学时多举常用字音反复领读，相互对比外，教师还可根据需要，编儿歌或绕口令，供学生练习以巩固其发音。如卷舌声母的练习，可编儿歌；傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石子，看见傻子想吃柿子，它就丢了石子吃了傻子。如分辨n和l，可编绕口令：刘奶来买牛奶，是牛奶买刘奶，还是刘奶买牛奶？不是牛奶买刘奶，而是刘奶买牛奶。又如分辨ao和ou，可编儿歌：小毛养了一只猴，小高喂着一条狗，小高想要小毛的猴，小毛想要小高的狗，小毛把小猴给了小高，小高把小狗给了小毛。儿歌、绕口令有一定的情节，练习起来也有一定的难度，能激起学生的兴趣，学生易记住，练习的效果也很好。