走近名师——李吉林老师课堂艺术精华

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李吉林教学设计——《猫》
[教学要求]
　　一、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。
　　二、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用任凭、生气勃勃造句。
　　三、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。
　　四、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。
　　[课前准备]：投影幻灯机及课文配套的幻灯片。或用图画。
　　[课时准备]

　　　　　　　　　　　　　　　第一课
　　一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。
　　　　哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？
　　　　叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上《猫》。
　　二、自学课文。
　　　△小朋友自己读课文，看能不能读懂。不懂的自己做上记号。
　　　△查字典：尽职、变化多端、闭息凝视。
　　　　（让学生抓住组成词的关键性字眼，查字意，然后理解词义）
　　　△这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。小朋友再读一遍。划分段落。分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。
　　　（第一段：猫的性格实在古怪。）
　　　（第二段：满月的小猫更可爱。）
　　三、讲读课文。
　　　第一段：
　　　1．课文开头第一句就说：猫的性格实在古怪，当你读到这一句时，你是怎么想的。
　　　2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。
　　　3．范读第一段。
　　　4．现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。
　　　　结合放幻灯，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。
　　　△（放幻灯①：猫在睡觉）学生叙述：猫很老实。（释：无忧无虑）
　　　△（放幻灯②：猫出去玩）学生叙述：猫很贪玩。
　　　△（放幻灯③：猫等老鼠）学生叙述：猫很尽职。（释：尽职）（突出：非┉┉不可┉┉）
　　　5．点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。
　　　　（说老实吧，它的确┉┉；可是┉┉；说这贪玩吧，的确是呀┉┉可是┉┉）
　　　　①说它老实吧
　　　6．比较读　　　　　　　　　　这两种句式语气有什么不同？
　　　　②它很老实
　　　　①说它贪玩吧
　　　　　比较读　　　　　　　　　　　再比较比较，体会体会
　　　　②它很贪玩
　　　　　说它老实吧说它贪玩吧，我们体会体会，这种语气给你什么感觉？（并不完全这样）
　　　7．根据板书指点：
　　　　说它　　　老实（可是）贪玩
　　　　贪玩（可是）尽职
　　　　指点：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说：猫的性格实在有些古怪。这些就是猫的古怪的表现之一。
　　　　启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）
　　　8．指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。
　　　9．继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。
　　　　（可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）
　　　　这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。例如层次怎么分，详略怎么样运用的什么表现手法，用词造句，甚至标点符号的作用都可以讲。
　　　　自己讲书要点：
　　　　（1）它要是高兴，能比谁都温柔可亲后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。
　　　　（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。
　　　　（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：
　　　　　　长短不同
　　　　　　丰富多腔　　　　　　　　　　　变化多端
　　　　　　粗细各异
　　　　（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。
　　　10．指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。
　　四、巩固词语。
　　　　任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
　　五、各自练习背诵一、二两节。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课
　　一、讲读课文。
　　第一段，第三节。
　　1．这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？（板书：怕、勇猛）
　　2．用上关联词语把它们联接起来。既┉┉又┉┉虽┉┉但更多的是┉┉
　　3．现在我们来看整个的第一段，写猫的古怪，分了哪几层来写。就前一课出现的板书指点。
　　　　说它　　老实　　（可是）　　贪玩
　　　　＿＿　　贪玩　　　＿＿　　　尽职
　　　　古怪　　＿＿　　温柔可亲　＿＿　　　一声不响
　　　　＿＿　　怕　　　　＿＿　　　勇猛
　　这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。）
　　为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？（原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？）
　　4．指导：概括段意，这一段主要写的什么？我们还可以用书上哪一句概括？（猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这叫什么方法？这样写有什么好处？（让人一看就明白，而且印象深刻）
　　第二段
　　1．你们再看第二段的第一句，在全段中的地位怎样？（也是段首概括）。
　　课文上说满月的小猫更可爱，这个更字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。（好玩具；不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱以体会拟人手法的运用及作用。）
　　2．小猫的可爱，你们感觉了吗？我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。
　　3．指名朗读。
　　4．特点层次。
　　一根鸡毛
　　淘气　　　一玩起来
　　它们的胆子
　　你见了
　　二、练习背诵。
　　三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。
　　（提供导语：＿＿＿＿＿的性格实在＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。）
　　［板书设计］
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　猫
　　　　　　　　　　　（说它）　老实　　　（可是）　　贪玩
　　　　　　　　　　　　　　　　古怪　　　贪玩　　　　尽职
　　　　　　　　　　　　　　　　温柔可亲　　　　　　　一声不响
　　　　　　　　　　　　　　　　怕　　　　　　　　　　勇猛
　　　　　　　　　　　　　　　　好玩具
　　　　　　　　　　　　　　　　小猫　　　　也不哭　
　　　　　　　　　　　　　　　　更可爱　　　胆子越来越大
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　摔抱打

但愿人长久

学习什么

赵丽

名师就是名师,值得学习!

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李吉林简介
　李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学 。

　　李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。

　　李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”，全国优秀教育图书一等奖，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖；《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。

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情境教育的基本模式(李吉林)
在探索过程中，我们以儿童的个性全面发展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建了情境教育基本模式。
　　（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益
　　情境教育注重儿童成长的环境优化，同时强调，学校教育是一个开放的系统，应拓展教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸开去。学校通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动等三个领域拓宽教育空间，丰富促进儿童身心素质发展的“教育源”，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高教育的整体效益。而净、美、智的家庭情境，使学生在学校所受的教育，不但不至被削弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
　　（二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
　　情境教育通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
　　①创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
　　②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
　　（三）利用角色效应，强化主体意识
　　根据学生在教育教学活动中的主体地位，情境教育让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类： (1)担当向往的角色；(2)扮演童话角色； (3)扮演现实中的角色。角色的转换，使学生忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。
　　（四）着眼实践创新，促进素质全面发展
　　情境教育强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，进行有序的系统的实践操作。儿童的实践操作，根据教育教学内容的性质、特点，大致有下列三种 ： (l)实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会；(2)模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；(3)符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。而随着现代意识的注入，教师已不再仅仅是一般意义上的知识的传授者，而是播种者，唤醒者，鼓舞者——去播洒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。可以从下面三个方面着手：（1）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；（2）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；（3）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；（4）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。

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情境教育的操作要素(李吉林)
　在学校进行素质教育，其主阵地是课堂，在“九五”期间，情境教育创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的操作要素，概括起来有五条：

　　（一）以“情”为纽带
　　我们的教学对象是“儿童”。儿童是“情感的儿童”。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，老师应该利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”；更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有情感，就没有什么素质可言。从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。但传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜。这种“距离感”使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。所以情境教育提出以“情”为纽带，缩短心理距离的理论。 <br>
　　1、老师与学生之间，真情交融。情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学会透过“黑箱”窥测到其间熠熠发光的珍宝；以爱孩子为天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。师生真情的交融形式形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界中进行。
　　2、教材与学生之间，引发共鸣。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴涵的情感是靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。
　　3、学生与学生之间，学会合作。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。

　　（二）以“思”为核心<br>
　　情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，努力把孩子教聪明，并且以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界。
　　1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们心里感到有负担，受到压抑时，便处于抑制状态。在传统教育的观念中，教师的主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是没有通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部，在他们的心理上，使自身潜在力量得到尽可能大的发展的一种倾向。而以兴奋的情绪，热切的主动性，勃勃的生机，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，才是真实的引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往会转化成一种积极向着教学目标的驱动力，学生情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。每到此时，教师再给与热情的称赞，使孩子体验到自信，感受动脑的快乐、幸福，在这经常的期盼激励中，儿童的内心会形成激发自我潜在智慧的心理倾向。 <br>
　　2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性。情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中让学生有情有趣地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创造活力的培养。每一个大脑功能正常的儿童，都潜在着巨大的创造潜能，既可以发展——强化，也可压抑——泯灭。而创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。而创造性的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。传统的应试教育主要通过复现式的记忆去学习知识，因而造成大脑左半球过度使用。而右脑的受抑制，最终将阻碍儿童潜在的创造才能的发展。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感教育而造成的后果。情境教育中强调对教材形象的感受，老师常常运用图画的形象，音乐的形象，角色扮演的形象，生活的场景，再现教材描写的形象，包括数学中数的感受，让数学与生活沟通，在小学各科教学中都通过形象，结合教师的语言描绘给孩子留下鲜明的印象。老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，能够激起儿童的情绪，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。由于“形”与“情”都作用于右脑，于是右脑被激活，孩子的幻想、联想、想象的翅膀悄然张开。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动也越是活跃。而情境教育又十分注重符号操作，这就很自然促使大脑两球交替兴奋，协同作用，发挥全脑功能。<br>
　　3、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。儿童的思维总是从问题开始的。学习形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，教师应充分利用“兴奋”，让孩子带着兴奋的情绪思考问题。即从“形成兴奋”——“利用兴奋”，孩子往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。在语文教学中结合训练，把发展思维落到实处，在语文教学中，情境教育主张结合词的训练，培养思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；通过篇章的训练，发展思维的有序性；在综合的语言训练中，培养学生思维的灵活性和广阔性；通过想象性作文，发展思维的创造性、求异性。在数学教学中，主张结合熟练的计算，训练思维的敏捷性；结合几何的理解，训练思维的形象性；结合应用题的演算以及自编，培养思维的逻辑性；结合公式定理的探究，培养思维的创造性。此外，还可以利用情境，进行角色趣味计算、演算竞赛、小博士解难题、一题多解小比赛，以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力。至于其他学科“怎么练”，则针对儿童的特点以“趣”为形式，以“符号操作”为实际内容，做到“趣”是为了“实”，“实”中见“活”，边想边练，这样促进儿童思维的发展在学科活动中得到持久而经常的训练。
　　（三）以“儿童活动”为途径
　　在课堂教学中促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童活动。因此在进一步推进“素质教育”的今天，让孩子在教学过程中充分地活动，显得更加重要。因为“人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”——这是关于人的科学的一条根本原则。
　　1、活动融入课程，以求保证。情境教学概括的“诱发主动性”、“强化感受性”、“着眼创造性”、“渗透教育性”、“贯穿实践性”的五原则，在优化的特定情境中，在情感的纽带作用下，融成一个有机的统一的整体。它使儿童在教学过程中的主动活动实践有了充分的保障。情境教育主张各科教学通过儿童自己的活动、自己的教学实践活动获得。学生在优化的情境中活动起来，在活动中他们为可以显示自己的力量，表现自己的聪明才智，感到无比的兴奋。客观环境与主体活动的充分的和谐协同，使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的主动的发展。在教学过程中，让学生充分活动，并不排斥教师的主导，恰恰相反，只有在老师的主导下，学生才能活动得更好。
　　2、利用角色效应，以求主动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，情境教学以利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。这样，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极效果。在孩子们按照所扮演、所担当的角色思维、体验，进行独白、对白、演示、操作等活动时，顿时会产生进入角色的感受。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行。儿童的经验在此经验中被充分地利用。孩子会情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白、去操作，根据教材内容和老师、同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为，并进行恰切的语言表述。儿童主体意识在教学过程中，通过活动就可以有效地迅速形成，并日益强化，获得主动发展，便成现实。
　　3、活动结合能力训练，以求扎实。在教学活动中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，动中学，做中学。将活动贯穿于教学过程，不能游离于教学内容外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。

　　（四）以“美”为境界<br>
　　面对小学教学损伤儿童发展现状的焦虑和全面实现教育目标的责任感，迫使我们必须寻找一个突破口、一个着力点。情境教育选择了“美”。原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习；之二：教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；原因之三：教学不仅为了学生的明天作准备，还为了今天获得最初幸福的人生。
　　以“美”为突破口，实际上就是从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
　　1、显现“美”的教学内容。无论是语文学科还是数学等其他学科，都蕴涵着美。 教学是为了儿童，为了儿童的发展，因此教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容，而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行，综合完成的。而教学的美感性不仅有利于学科中审美教育的进行，而且可以将促进儿童素质发展的诸要素非常紧密地融合在一起。
　　2、运用“美”的教学手段。教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境，连同思维的诡计。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。
　　3、运用“美”的语言。在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
　　以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。

　　（五）以“周围世界”为源泉
大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。然而传统的“注入式”教学已经忘却了大自然这本好“书”，忘记了大自然是广阔的多姿多彩的生动课堂，丢弃了儿童独立学习语言的这一成功经验，单纯的语言思维不仅打破了第二信号系统与第一信号系统之间的平衡，而且已经逐渐导致第二信号系统源泉的枯竭。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。
　　情境教学正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。情境教育特设观察说话、写话课及野外活动，这就在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。
　　在整个小学学习生活中，儿童不断地与周围世界接触，充分领略到大自然赋予的美感，逐步地认识社会生活。儿童智慧的火花在其间被点燃，丰富的感知广泛地储存了关于周围世界的表象，为第二信号系统开拓了取之不尽的源泉。在此过程中，应该注意到接触周围世界，与认识大自然，与启迪智慧，与道德、审美教育有机结合。
　　1、渐次认识大自然。周围世界是一个相对的空间，一个由大自然与社会生活构成的光怪陆离的天地。其中大自然以它特有的丰姿，无与伦比的美感，成为对儿童特别富有魅力的场景。但不宜一览无余地兜露在孩子面前，必须渐次地在儿童眼前揭开大自然的面纱，使大自然的美貌在孩子的心灵上永远是新鲜的，富有诱惑力的。儿童对大自然的感情，也在这有意无意间日积月累地积聚起来。
　　2、潜心启迪智慧。周围世界的某一场景虽然是广阔天地的一隅，但此物与彼物，甲现象与乙现象的变化，及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。面对具体情境，感觉真切，思维就有了材料，推理就易于找到依据。这对学龄期儿童具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡、发展更为合适。
　　3、与道德、审美教育结合。大自然并不是孤立存在的，它与人相连，就必须与社会相通。涉及社会就包含着思想道德、审美情趣。因此，在引导儿童认识周围世界时，应有机渗透思想教育、道德教育及美的熏陶。情境教学帮助帮助儿童走出了封闭了很久的几十平方米的小教室，来到广阔的天地里，自由地呼吸到新鲜的空气，看到广袤的天宇下的大千世界。大自然及社会生活中的各种事物直接间接地作用与儿童感官，这种开放式地储存信息，为第二信号系统提供丰富的资源，使儿童得到源源不断的思维“材料”，并随着视野的拓宽，思维的领域也日益扩大。事实表明，只有保持两个信号系统的自然平衡，儿童的思维才会具有广阔性、深刻性、灵活性的品质。

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李吉林《初冬》课堂教学实录

[教学要求]
　　一、认识本课生字：初、模糊、射。通过比较，体会五个叠词和三个比喻句的作用。区别“望不见、看不清；望得见、看得清”的含义。
　　二、能正确、流利、有表情地朗读课文，并能背诵。
　　三、通过学生比较初冬雾中、雾后的不同景象，培养学生的观察力和想象力，并引导学生按一定顺序叙述雾后初冬的景象。
　　四、对学生进行审美教育，激发学生对大自然的热爱之情。
　　二课时。
　　第一课时：导语、释题。回忆观察情境、自学课文。检查自学情况，教学生字词。理清层次。讲读课文第一段。写句子。
　　第二课时：复习字词。讲读课文第二段。范读课文。指导朗读。总结。

　　[教学过程]

　　第 一 课 时

　　一、 导语，一、 解释课题
　　最近天冷了，许多人都穿上了棉衣，冬天已经来了。今天我们学习课文《初冬》。（板书课题）
　　1．教学“初”。“初”是什么旁？几点？我们怎么记住“ ”旁是两点呢？（演示“衣”——“ ”，指出这两点就是“衣”的撇和捺。）
　　2．初冬指的是什么时候？（冬天刚来叫初冬。）
　　3．扩大词汇量。春天刚来叫什么？（初春、早春。）
　　夏天刚来呢？（初夏）
　　秋天刚来呢？（初秋）
　　（揭示词语卡片：初春 初夏 初秋）小朋友，读读这几个词。（齐读三个词语）
　　二、回忆观察情境，自学课文。
　　1．昨天我们到校外去观察初冬的景物，你们觉得初冬怎样？
　　2．书上写的就是初冬的景物。写文章的叔叔看得很仔细。现在请小朋友自己读课文。想一想作文是写初冬什么时候的景色。读书时要认真，轻轻地读，不识的字自己拼音。（各自轻读课文）
　　三、检查自学情况，教学生字词。
　　1．你们自己读一遍，有没有读懂？课文写初冬什么时候的景色？（写初冬一个有雾的早晨的景色。）
　　2．课文中的几个生字有没有学会？老师检查一下。
　　揭示小黑板（把生字组成句子，让学生在一定的语言环境中学习生字。）：
　　m6 hu
　　茫茫大雾一片模糊，看不清田野，看不清路。
　　sh6
　　太阳射出光芒，看清了田野，看清了路。
　　教学“模”“糊”。学生认读。
　　谁记得“模”？
　　“糊”好记吗？
　　“模糊”是什么意思？你们知道吗？（“模糊”就是看不清。）
　　如果是很模糊，就可以把“模”和“糊”两个字叠起来，叫什么？（揭示卡片：模模糊糊）
　　还有一个词语很有趣，在“模糊”的后面把模糊的意思说出来，叫“模糊不清”。（揭示卡片）
　　齐读“模糊不清”。齐读小黑板上第一句“茫茫大雾一片模糊……”）
　　（板画：太阳光芒图）这叫什么？能记住“射”吗？
　　练习写字，每个写两遍。提示字形注意点：“初”是“ ”字旁，“模”是“木”字旁（不是“米”）。
　　（学生写字）
　　四、理清层次。
　　课文写了大雾。哪一句直接写大雾？哪一句写雾散了？这样课文可以分成几部分？大雾中是什么景色？请同学们轻声朗读课文。（学生边读课文边作记号）
　　这篇课文可分几部分？
　　指点：一篇文章常常分成几个部分。一个部分写一个主要的意思，这一个部分也可以称为一段。这篇课文可以分成雾中、雾后两个部分，也就是两段。
　　第一段：写初冬雾中的景色。
　　第二段：写初冬雾后的景色。
　　五、讲读课文。
　　第一段。
　　1．现在看第一段的第一句“早上，白茫茫的一片大雾。”这一句中哪一个词告诉我们雾很大？（白茫茫）
　　2．说话训练。（通过运用加深理解。）
　　“茫茫”是什么意思？可以说“茫茫的”什么？
　　（例：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原、“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。）
　　“白茫茫”是什么意思？除了可以形容大雾以外，还可以形容什么？
　　（例：白茫茫的雪地、白茫茫的棉田、白茫茫的浓雾、白茫茫的鹅毛大雪。）
　　3．一片白茫茫的大雾是什么样的景象？课文中写了哪些景物？（学生边读边用笔圈起来）
　　（板书：塔 小山 田野 树林 太阳）
　　指点：书上说，远处的塔、小山都望不见了，近处的田野、树林看不清了。（齐读有关句子）
　　4．我们班上有哪些同学用心观察过大雾的？谁先说说你看到的雾中景色。（联系平日观察，进行说话训练。）
　　提示叙述顺序：先说一句雾大，第二句说雾怎样怎样大。那天，雾怎样大？说远处、近处都可以，自己准备。比一比哪个观察得细，想得远，说得好。
　　（学生各自准备）
　　例句；
　　那天雾特别大，街上的汽车看不清了，只看见车灯亮着。
　　那天，我走出家门，展现在眼前的是白茫茫的一片。平时看得见的房子、田野被淹没在雾的海洋之中。
　　那天雾很大，我走出家门，树上一串串水珠调皮地一滴一滴地掉在我的头上。远处的宝塔像披着一层白纱。
　　5．现在你们看，这一节是按什么次序说的？（从远处往近处看。）我们的观察也可以从近到远。
　　6．“望不见”和“看不清”有没有分得清？下面请小朋友做个练习。
　　揭示小黑板：
　　月亮上的环形山，我 。
　　银河里的星星，我 。
　　（教师引导学生讨论）
　　（例句：月亮上的环形山，我望不见。银河里的星星，我看不清。）
　　7．指导朗读第二节。
　　（出示图上蒙有薄纱的教具。教师边拉着纱边范读“像隔着一层纱”“模模糊糊看不清”，把学生带人初冬雾蒙蒙的情境中。）
　　“层”后面延长一点，轻轻地念出“纱”，“纱”是轻纱，读轻些；“模模糊糊”不是清清楚楚，读“模——模——糊——糊”第一个字到第二个字拉长一点，连在一起，当中不要断。
　　（指名读；齐读）
　　（继续用上一课教具演示：像红球的太阳慢慢隔着纱幕往上升）太阳像什么升起来了。也可以说，太阳徐徐升起。）
　　什么叫“不耀眼呢”？
　　（轻声自由读第三小节。看教具一齐试背第三小节）
　　六、练习。
　　用“白茫茫”写一句话。

　　第 二 课 时
　　一、 复一、 习字词。
　　先识字，然后组成词。
　　（模，模模糊糊；糊，模糊不清；射，射出，初，初冬，模，模型；糊，糊涂；射，射击。）
　　二、讲读课文。
　　第三段。
　　1．第一课学了第一段，初冬雾中朦朦胧胧的情景，你们觉得怎么样？雾后的情景美不美呢？打开课文，看第一句。
　　（学生齐读后，用上一课的直观教具拉开纱幕，显示太阳射出的光芒。）
　　指点：太阳射出光芒，雾慢慢地散了，可以看到地里的东西了。书上说社员们正忙着收白莱。
　　昨天，我们到农村去，在地里看到社员们正在收白菜。读到这儿，李老师就想到社员们在雾中收白菜的情景。如果早上有雾，看不清田里的社员，你们想想，从远处田里会传来什么声音？
　　（社员的笑声、说话声、手扶拖拉机的啦啦啦的声音。）
　　2．白色的纱幕徐徐地拉开，我们望得见塔、小山，看得清田野、树林了，这时和雾中有什么不同？
　　（雾散了，太阳射出光芒，远处的塔、小山望得见了，近处的田野、树林看得清了。）
　　原来望不见、看不清的，现在望得见、看得清了。
　　3．说话训练。
　　“望得见”，“看得清”同不同？哪个分得清？现在我帮助你们举个例子。
　　上学期，我们站在晶体管厂的楼房上，远处什么东西你望得见？近处什么东西你看得清？
　　（远处的山岗我望得见，近处的小河田野我看得清。）
　　现在请同座的两个小朋友对讲，一个讲远处的怎么样，一个讲近处的怎么样。
　　4．集体交流。
　　（例：一天早晨，刚起床，拉开窗帘，看见窗外一片浓浓的雾。远处的小山都望不见了，近处的田野、树林都看不清了。太阳像个圆溜溜的红球，从东方慢慢地升起来，发出淡淡的光。）
　　5．指点：看远处，用“望”；看近处，用“看”。
　　我们这儿初冬来得迟，北方的初冬早。北方的初冬时有柿子，柿子挺大，像一个一个的小红灯，挺有趣，挺可爱。请小朋友们试读这一句。
　　6．全班试读，指名读，齐读。
　　7．树林里落了黄叶子，有多少黄叶子？秋天也有黄叶子，哪些词告诉我们是冬天，不是秋天？
　　（“厚厚的”“一层”）
　　抬头看树上，叶子落得怎样？
　　（启发学生联系观察的“初冬”景象，使课文情境更为广远，更为丰富。）
　　齐读。
　　8．要把松树的精神读出来。松树在初冬不怕冷，到了寒冬腊月，大雪纷飞，松树怎样？谁会说？（联系观察所得进行句子训练。）
　　（例△松树和柏树还是挺立在风雪中。△松树和柏树挺立在一片白茫茫的雪地中。△只见松树、柏树昂首挺胸，不怕风雪严寒。）
　　9．“松树、柏树不怕冷。”读时声音要响点。齐读。
　　10．有红柿子，有黄叶，有绿树，颜色怎样？
　　色彩很美，要读得轻些，柔和些。
　　雾后也是挺美的。这篇课文写得很美。听老师读。
　　三、范读课文。
　　四、指导朗读。
　　1．通过比较，体会比喻和叠词作用。
　　现在老师再念一遍，你们认真地听，在老师没有读出的那些词和句子上做上记号。（教师去掉叠词和比喻句子朗读）你们觉得和原来的课文有什么不同？比较后，通过朗读体会语感。
　　提示：“淡淡的”就要读得“轻”；“慢慢的”就要读得“慢”；“厚厚的”就要注意突出“厚”，要加重语气。课文中打的比方要读好。
　　有感情地齐读课文。
　　2．指名读。其余同学把眼晴闭起来听。雾中怎样，从远到近，雾散了怎样，也是从远到近（以加深印象）。
　　3．练习背诵。
　　五、总结。
　　原来我们知道春天、夏天、秋天很美。现在知道初冬也是美的，就是到了寒冬腊月，雪花纷飞时又有一番美景。一年四季，大自然都是那样的美。难怪小朋友都这样的热爱大自然。
　　六、布置作业。
　　把课文最后一小节抄写一遍。

　　[板书设计]

　　初 冬

　　塔 小山 望不见 看不清

　　太阳 射

　　田野 树林 望得见 看得