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沙发
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发表于 2011-5-19 07:19:00
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《卖木雕的少年》教学实录与分析
今天在一小会堂听了二小的孙老师执教的“卖木雕的少年”这一课,让我大开眼界,受益匪浅,其中几个环节更是精彩绝伦。
一、利用甲骨文“友”导入新课
教师出示甲骨文字----“ ”(友)。师问:你能猜猜这个字念什么吗?看见像什么就说是什么。
一生:“卖”字 一生:“双” 字 一生:“材”……
师讲解:这是“友”字,朋友的友。看字形,一人伸出一只手,互相帮助就是友,一起用手写写。
接着出示“朋”的甲骨字,出示顺口溜:二月互照为朋,二手互握为友朋友就是互相依从。在美国联合国大厦那里贴着一句话:“四海之内皆兄弟”。这是2000年前,孔子的徒弟子夏所说的一句话,联合国借用这句话告诉我们人与人之间要像兄弟一样互帮互助。今天咱们一起走进一篇跟朋友有关的课文,板书课题:一个卖木雕的少年
(分析:孙老师导入新课以辨认甲骨文“友”开始,分析这个字在甲骨文中的造型和意义,让学生初步感知了朋友就是要互相帮助,依从,为后文引出中非人民的友谊做了铺垫,让学生感到不突兀。并颇有趣味性,引发了学生的兴趣。)
二、读字词融入味道,用字词串课文。
在初读课文后出示词语认读
课件出示:莫西奥图尼亚大瀑布
指生认读。师评价没有读出词语的味道,再读。
师:你听说过这个瀑布吗?
一生:很大的一个瀑布,在非洲。
师介绍瀑布的相关资料,出示这个瀑布的课件,感受瀑布的壮阔,再读这个词语。学生在师的引导下读出了这个词语的味道。
师:听说了这个大瀑布,现在又看见了,用文中的一个词来说是……
生齐答:名不虚传
师相继出示一组词语:名不虚传 游人如织 清晰可辨
师:这都是写什么的 生答:形容大瀑布的
师:把三个词根据课文内容串成一句话
在学生说的不好的情况下,师说句子让学生填入这三个词
师:通过刚才说句子,让我们对瀑布了解了这些后,应一边想象画面,一边读词语,这样就读出词语的味道了。
生有感情的读。
继续出示一次词语:琳琅满目 构思奇特 栩栩如生
生读,师评价又拖着音读了
师:这几个词有什么特点。
生答:木雕给我们的感受。
用这三个词填空:摊点木雕( ),其中大象( )……
学生读句子填空
师引导:读词语不仅要读准、读清,还要联系一定的画面来读,就读出词语的味道了,学生有感情地练读。
(评析:孙老师创造性的引导学生读词语要读出味道来,把词语融入课文内容中,融入语言环境中,边读边想象画面读出字词的味来,孙老师对于“语言有温度,字词知冷暖”这句话可谓深得其要旨。成功地引导学生要用心去领悟。并在认读字词的基础上对文中故事的前奏部分有了了解,为理解课文内容省了很多的时间,紧凑了教学环节。)
三、巧析词句,理解文章内涵
读完词句后,师引到概括课文内容,要抓重要人物进行概括。
师:开始没买成木雕,心情怎样?
生:遗憾
师:文章哪段写我和少年的遗憾。
学生回答的基础上,课件出示:少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师:“遗憾”什么意思?
生1:后悔
师:后悔吗?
生2:可惜
师趁机引:读一读,把可惜读出来
师:遗憾共出现了两次,我们俩的遗憾一样吗?
生:不一样,我是因为这个木雕精美,很喜欢。却因为太大了而无法带回。
师:有个词体现了这种感觉,找一找。
生:爱不释手
师:爱不释手仔细地观赏,设想一下这是一种怎样的看?
生:左看右看,前看后看……
师:“爱不释手”的意思就是……
生答:喜欢,不放下
读出爱不释手的感觉。
师:还有一个字体现了爱不释手,是哪个字?
一生:捧
师:小心拿着,多么喜欢啊!
师:生活中你有没有遗憾的事情?
生1:有一次去商店买文具盒,我很喜欢一个红色的文具盒,可妈妈偏偏给我买了另一个,我感到很遗憾。
生2:……
师小结:同学们所说的遗憾就是有让人感觉到失望、可惜、不高兴的情感。
师:请你画出少年遗憾的句子
出示: “买一个吧!”
“夫人,您买一个吧!”
师:哪个词语,哪个标点表示出了遗憾
生:句子后面用了感叹号
师:你很会找,标点符号最能表达人物情感,还有哪个字传递着这种信息。(引:比较两句话一样吧)
生:用了“您” “夫人”很迫切
师:是啊,用了您还加了个夫人,多强烈。你知道吗?非洲是地球上最穷的一个大陆,他们生活困难。少年多么希望能买下来,夫人却放弃了,多么遗憾啊!
师:我是怎么回答的?(出示句子:“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。)
师:“语无伦次”什么意思?
生:说话吞吞吐吐,说不清楚。
师:请同学们带着表情练读一下
出示少年的话:“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。
师引:猜测地读应该怎样读?指生读
师评价:猜测的味道不足。
继续训练学生读
师:读到这里,你认为少年仅是因为没有出售木雕而遗憾吗?
生:不是,……..
师:是啊,少年已经猜出不是因为不好,而是因为我拿不了……,多遗憾啊!
体会他们这一买一卖的心情,师生分角色朗读。
(评析:这个环节,巧妙地抓住词语“遗憾”拓展开去,结合课文内容和生活经验理解词语内涵,进而以次为桥梁走近人物内心情感,为后文的学习做了铺垫,增强了教学环节的紧凑性和条理性。让人感觉教得颇有味道。
(总析:整个教学环节非常紧凑,有水到渠成之感,教师深谙语言的要义,创新性地提出了要读出词语的味道。善于抓住重点词句,围绕重点词句牵一而发动全身,从而引导学生轻松地走进文本,走进人物的情感世界,学生的积极性被充分调动了起来,对于学习充满了兴趣,此外教师很善于运用课件这个辅导工具,对学生认识事物,体会情感起到了很大的助益。理解词语循序渐进,引导学生有机的和课文内容联系起来,和语言环境相结合,与生活相结合,可谓逐层递进,让学生深刻地理解的词语内涵,并对他们以后的灵活运用做好了铺垫。) |
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