三年级《卖木雕的少年》公开课教案、教学实录、说课稿、评课稿

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《卖木雕的少年》教学设计
学习目标

1.认识“尼、驮”等11个生字，会写“卖、售”等14个生字，正确读写“游览、工艺品”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受非洲人民对中国人民的友好情谊。

4.请学生搜集有关世界各国风景名胜的文字及图片资料。

5.教师准备一段介绍非洲莫西奥图尼亚大瀑布的录像及课文配乐录音。

6.每个小组自制一套字词卡片。

第　一　课　时

资料共享

1.老师请同学们搜集的有关世界各国风景名胜的文字及图片资料，找到了吗？谁来给大家进行展示或介绍？（请学生到前面展示）

2.老师找到了一段非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的录像，请大家一同观赏。看过之后请你用一个词语或一句话来表达自己的感受。

3.学生观看录像后自由表达。

4.在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）

初读感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。想一想课文写了一件什么事。

2.小组合作学习。

a.小组长利用自制的生字卡片带领小组成员认读生字，并想办法快速记住字形。

b.认读生词卡片，讨论词语意思。

c.轮读课文，互相纠正字音。

d.说一说课文主要写了一件什么事。

3.朗读展示：谁愿意读哪段便站起来朗读。

4.引导学生概括课文的主要内容。

研读感悟

1.自主阅读思考：

想想卖木雕的少年是一个怎样的人。

画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。

2.同桌交流，谈谈自己的探究结果，相互启发，一起再来深入探究。

3.集体交流。根据学生的汇报，相机出示描写卖木雕少年言行、神情的语句，引导学生感悟少年的思想感情，相机指导朗读。

4.说说卖木雕的少年是怎样一个人。

第　二　课　时

品读入情

1.激情导入：同学们已被卖木雕的少年那诚恳的态度、一心一意为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。请大家闭上眼睛想象那动人的情景。（播放配乐朗诵的课文录音）

2.请同学们睁开眼睛，此时此刻你最想说什么？请大家畅谈自己的感受。

3.把你们深切的感受带到朗读中去吧！请同学们自由组合，有感情地朗读课文。读全文也行，读自己喜欢的段落也可以；自己读也行，与别人分角色读也可以。

4.朗读展示，教师引导学生评议。

学习发现

1.请同学们再认真读读课文，看看还能有什么新的发现，跟小组内的同学说一说。教师巡视，了解学生的“新发现”。

4.每位同学都有一双善于发现的眼睛，下面请大家大胆公布自己的“新发现”。教师启发学生从文章的遣词造句等方面进行探究、发现。如课文里有许多四个字组成的词语，请学生写在黑板上。

总结收获

1.想一想学习了这篇文章，你有哪些收获。

2.交流自己的读书收获。

读读写写

1.出示生字卡片，开火车快速认读。

2.观察田字格中生字的字形，想一想怎样把这些字写美观。

3.教师范写个别生字，如“掏、辨、齿”等。

4.学生练习书写，同桌互评。

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《卖木雕的少年》教学反思

                             吉水小学   洪敏

教材简介：

《卖木雕的少年》讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。

今天上完课，回过头反思自己这节课，我觉得我很认真地设计了各个环节，我在教学时努力体现了以下教学理念：

一、重视朗读，读中培养学生语感。

本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习送木雕部分，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时创造性地进行朗读，如：少年连连摆手，说：中国人是我们的朋友。在一次次的导读中，让学生更好的感受少年的那份友爱。

二、积累语言，注重语言文字训练。

学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区别。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。在学习木雕这一段时，我让学生欣赏非洲木雕的各种图片，请大家欣赏后发言，在这里学生能用上课文中的四字词语，落实了积累四字词组的目的。再让学生结合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。

三、补充资料，深入理解课文内容。

课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，我课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料：20世纪70年代，中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出宝贵生命这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。

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《卖木雕的少年》说课稿　
我所执教的是人教版语文教材三年级下册中《卖木雕的少年》一课的第二课时。文本讲述“我”非洲之行与卖木雕少年令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。

一、说教学目标：

结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，第二课时目标为：

1、积累“名不虚传、游人如织、五官端正、清晰可辨、掏钱、一模一样”等四字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

二、说重点难点：

本文篇幅较长，我运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。

三、说教法

针对本课的教学目标，本堂课将采用的主要教学方法为：

1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。

2、启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。

3、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解文本。

四、说学法

在教学过程中我主要遵循因材施教的教学原则。做到充分发挥学生的主体作用，使学生能更好地掌握知识，运用知识。使“预设和生成”为课堂注入生命活力。

在整个教学过程中，注重对学生学法地指导和习惯的养成。

1、在朗读中学习本文语言的用法，体会文章的主旨。如四字词组和对人物心理的直接描写。

2、学会自主探究，他们带着要求自读自悟。在完成任务的过程中生成新的知识，形成新的技能。

3、拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。

五、说教学过程

因为文章内容与学生的生活实际较为疏远，在设计教学时，我从三个方面入手进行设计的：

一、简化阅读教学中的讲读环节：在备课时我认真阅读文章，从文章段落结构，语言文字即中心思想多方面思考。记得郑板桥有句名言：删繁就简三秋树，领异标新二月花。阅读教学也要求教师大刀阔斧的勇敢的简化阅读的过程。

二、从这篇文章的内容中，由抓住人物的语言动作入手，一下子从文章中扣住作者，特别是卖木雕少年的言行，将这作为这一节课突破的线索，引导学生深入体会人物的内心感受，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，从而在对话中抓住“卖”和“送”这两个迥然不同的环节，随后深入理解其中引发变化的关键，目的是直插文章的中非人们的友情。我在涉及学生的阅读文本时，也力求注重学生个性化的阅读，注重品词品句。在教学中我设计教师带领学生品味对话，使学生感受到在不同的情境之中人物的内心感受，力求学生有自己的理解，迸发出创新的火花。在这样的课堂上也非常有利于知识的生成与共享。同时个性化的思考方式也是培养创新思维习惯的有效途径。

第三方面：将阅读与积累、写作相结合。

语言学习关键是运用，没有运用就无从说掌握，在这节课中，我结合文章的特点设计在课上带领学生进行四字词语的学习和积累，并且在教学过程渗透文章中对人物内心直接描写，目的是将我们的阅读教学与积累、写作紧密相结合。

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《卖木雕的少年》教学实录与分析
今天在一小会堂听了二小的孙老师执教的“卖木雕的少年”这一课，让我大开眼界，受益匪浅，其中几个环节更是精彩绝伦。

一、利用甲骨文“友”导入新课

教师出示甲骨文字----“  ”（友）。师问：你能猜猜这个字念什么吗？看见像什么就说是什么。

一生：“卖”字          一生：“双” 字               一生：“材”……

师讲解：这是“友”字，朋友的友。看字形，一人伸出一只手，互相帮助就是友，一起用手写写。

接着出示“朋”的甲骨字，出示顺口溜：二月互照为朋，二手互握为友朋友就是互相依从。在美国联合国大厦那里贴着一句话：“四海之内皆兄弟”。这是2000年前，孔子的徒弟子夏所说的一句话，联合国借用这句话告诉我们人与人之间要像兄弟一样互帮互助。今天咱们一起走进一篇跟朋友有关的课文，板书课题：一个卖木雕的少年

（分析：孙老师导入新课以辨认甲骨文“友”开始，分析这个字在甲骨文中的造型和意义，让学生初步感知了朋友就是要互相帮助，依从，为后文引出中非人民的友谊做了铺垫，让学生感到不突兀。并颇有趣味性，引发了学生的兴趣。）

二、读字词融入味道，用字词串课文。

在初读课文后出示词语认读

课件出示：莫西奥图尼亚大瀑布

指生认读。师评价没有读出词语的味道，再读。

师：你听说过这个瀑布吗？

一生：很大的一个瀑布，在非洲。

师介绍瀑布的相关资料，出示这个瀑布的课件，感受瀑布的壮阔，再读这个词语。学生在师的引导下读出了这个词语的味道。

师：听说了这个大瀑布，现在又看见了，用文中的一个词来说是……

生齐答：名不虚传

师相继出示一组词语：名不虚传  游人如织   清晰可辨

师：这都是写什么的  生答：形容大瀑布的

师：把三个词根据课文内容串成一句话

在学生说的不好的情况下，师说句子让学生填入这三个词

师：通过刚才说句子，让我们对瀑布了解了这些后，应一边想象画面，一边读词语，这样就读出词语的味道了。

生有感情的读。

继续出示一次词语：琳琅满目  构思奇特  栩栩如生

生读，师评价又拖着音读了

师：这几个词有什么特点。

生答：木雕给我们的感受。

用这三个词填空：摊点木雕（          ），其中大象（           ）……

学生读句子填空

师引导：读词语不仅要读准、读清，还要联系一定的画面来读，就读出词语的味道了，学生有感情地练读。

（评析：孙老师创造性的引导学生读词语要读出味道来，把词语融入课文内容中，融入语言环境中，边读边想象画面读出字词的味来，孙老师对于“语言有温度，字词知冷暖”这句话可谓深得其要旨。成功地引导学生要用心去领悟。并在认读字词的基础上对文中故事的前奏部分有了了解，为理解课文内容省了很多的时间，紧凑了教学环节。）

三、巧析词句，理解文章内涵

读完词句后，师引到概括课文内容，要抓重要人物进行概括。

师：开始没买成木雕，心情怎样？

生：遗憾

师：文章哪段写我和少年的遗憾。

学生回答的基础上，课件出示：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

师：“遗憾”什么意思？

生1：后悔

师：后悔吗？

生2：可惜

师趁机引：读一读，把可惜读出来

师：遗憾共出现了两次，我们俩的遗憾一样吗？

生：不一样，我是因为这个木雕精美，很喜欢。却因为太大了而无法带回。

师：有个词体现了这种感觉，找一找。

生：爱不释手

师：爱不释手仔细地观赏，设想一下这是一种怎样的看？

生：左看右看，前看后看……

师：“爱不释手”的意思就是……

生答：喜欢，不放下

读出爱不释手的感觉。

师：还有一个字体现了爱不释手，是哪个字？

一生：捧

师：小心拿着，多么喜欢啊！

师：生活中你有没有遗憾的事情？

生1：有一次去商店买文具盒，我很喜欢一个红色的文具盒，可妈妈偏偏给我买了另一个，我感到很遗憾。

生2：……

师小结：同学们所说的遗憾就是有让人感觉到失望、可惜、不高兴的情感。

师：请你画出少年遗憾的句子

出示：  “买一个吧！”

        “夫人，您买一个吧！”

师：哪个词语，哪个标点表示出了遗憾

生：句子后面用了感叹号

师：你很会找，标点符号最能表达人物情感，还有哪个字传递着这种信息。（引：比较两句话一样吧）

生：用了“您” “夫人”很迫切

师：是啊，用了您还加了个夫人，多强烈。你知道吗？非洲是地球上最穷的一个大陆，他们生活困难。少年多么希望能买下来，夫人却放弃了，多么遗憾啊！

师：我是怎么回答的？（出示句子：“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。）

师：“语无伦次”什么意思？

生：说话吞吞吐吐，说不清楚。

师：请同学们带着表情练读一下

出示少年的话：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。

师引：猜测地读应该怎样读？指生读

师评价：猜测的味道不足。

继续训练学生读

师：读到这里，你认为少年仅是因为没有出售木雕而遗憾吗？

生：不是，……..

师：是啊，少年已经猜出不是因为不好，而是因为我拿不了……，多遗憾啊！

体会他们这一买一卖的心情，师生分角色朗读。

（评析：这个环节，巧妙地抓住词语“遗憾”拓展开去，结合课文内容和生活经验理解词语内涵，进而以次为桥梁走近人物内心情感，为后文的学习做了铺垫，增强了教学环节的紧凑性和条理性。让人感觉教得颇有味道。

（总析：整个教学环节非常紧凑，有水到渠成之感，教师深谙语言的要义，创新性地提出了要读出词语的味道。善于抓住重点词句，围绕重点词句牵一而发动全身，从而引导学生轻松地走进文本，走进人物的情感世界，学生的积极性被充分调动了起来，对于学习充满了兴趣，此外教师很善于运用课件这个辅导工具，对学生认识事物，体会情感起到了很大的助益。理解词语循序渐进，引导学生有机的和课文内容联系起来，和语言环境相结合，与生活相结合，可谓逐层递进，让学生深刻地理解的词语内涵，并对他们以后的灵活运用做好了铺垫。）