农村小学语文学科教学常规

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——备课常规——

一、制订计划
1．制定学期教学计划
学期初，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书（含光盘），参加县级、学区或者学校组织的教材备课会，把握教学要求和教学内容，结合学校和学生实际，制定学期教学计划，内容包括：①班级情况分析，包括学生组成情况，语文学习兴趣、习惯、水平等；②本册教材内容体系及教学目标；③根据教材内容和学生实际制定提高本班学生语文素养的教学措施；④安排教学进度，写出单元和课题的教学时数，包括复习、检测、语文活动等时间安排，以表格的形式呈现。
学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交。
2、制定单元教学计划
树立单元教学的思想，先通读单元全部内容，了解单元教学目标、重点和难点，把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、习作等的整合作用。
单元教学计划写在单元备课前，内容有：①单元名称；②单元教学目标；③教学内容及课时分配；④教学准备。
3．制定习作教学计划
根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学计划，内容有：①本学期习作教学的总体要求和习作重点；②课内外习作训练的内容和时间安排，以表格形式呈现；③至少有一种习作教学的辅助活动，例如日记、周记，办小报、墙报，举办作文展览等。
习作教学计划附在学期教学计划后。
4、制定语文活动计划
根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：①本学期课外阅读的推荐书目和要求；②本学期开展的语文活动，中低年级如：看图编故事、词语接龙、一字开花、表演猜词、故事会、童话接力赛、古诗朗诵会、手抄报展示等；高年级如：成语接龙、朗诵会、即兴演讲、诗词诵读、对对子、相约歇后语、课本剧表演、习作专辑展览等，以表格形式呈现。
语文活动计划附在学期教学计划后。
二、设计课时教学方案
设计课时教学方案不只是撰写教案的活动。在具体课文的备课时，要先做以下工作：一备朗读，多读课文，做到正确、流利、有感情。二备教材，读懂课文内容，理解字词句在课文中的意思，品读语言，理清思路；三备练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，先做一做；四备教法，包括备学生、备学法，课时的处理，主问题的设计，学习难点的突破等；五查阅资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。在此基础上，开始编写教案。
1、确定教学目标：
根据课程标准、教材、学生实际，确定课时教学目标。具体要求：
①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念和本课教学要求，体现三维目标，落实写字、朗读、积累、背诵等要求。
②重点突出，难点抓准。重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等。
2、设计教学过程和方法：
根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。具体要求：
①教学板块清晰，让学生有较充裕的读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维。第一学段要保证每节课的写字时间，要有对写字指导环节的备课。加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。
②寻找、预测学生关于课文的的兴趣点或触发点，选准教学的切入点，注重大问题设计与活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预备学生的反应。

③采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性。不同课型采取不同的教学方法，注重语言的感悟、积累和运用，重视读写结合，突出语文实践活动，从整体上提高学生的语文素养。合理安排课内外作业。

④根据学校现有条件选择教学媒体，充分运用“省长工程”教学光盘资源备课。

3、教学反思
教师要及时总结教学的成败优劣和提出改进措施，如反思教学目标是否明确、切合实际，反思教学方法是否达到最优化，记录学生课堂中即时生成的问题、精彩的表现，反思自己课堂组织的策略，反思自己课堂中对教材的处理，反思课堂上对学生的即时反应等。反思字数不限。一学期上交一个详尽的教学反思。
三、其他
1、提倡提前一周备课，认真写好教学方案，教龄三年内教师必须写详案。电子教案要求有打印稿。教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学过程；⑥作业或活动设计；⑦板书设计。精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图。
2、健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。方式有：集体研讨——分工备课——集体完善——形成个案——交流反思；个人选备——组内交流——改进预案——资源共享；个人初备——集体研讨——形成预案  ——课后反思——交流修改——形成个案。
四、参考附件
附一：小学语文教学设计参考格式三例
格式一：文字陈述式
课题：             《ＸＸＸＸＸ》
一、教学目标：
二、重点和难点
三、课时
四、教学用具
五、教学过程
六、作业或活动设计
七、板书设计
八、教学反思（教学活动结束后再写）

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——“作业布置与批改”常规——



一、作业布置

1.作业的意义

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。

2.作业的内容

内容紧扣“四个方面“。语文作业要体现语文本体，包括听说读写四个方面，根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学习和实践活动相结合。书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统性。要配合教学经常开展有益的语文活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使语文课程和其他课程融合，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

设计体现“六个性”。教师是作业设计的主体，课后练习大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。

重点突出“三个学段”。要让课外阅读成为语文最重要的作业。第一学段以读书写字为主，课外原则上不布置书面作业，借助读物中的图画阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业，提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。

3．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合等。

4．作业的时间

教师应对学生语文作业的有效性作必要的监控，对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业。课内作业力争在课堂完成。课外作业要严格控制时间：一二年级不留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级不超过一小时。

二、作业批改

1．作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。

2．作业收发：作业本有发必收，有收必改，批改要认真、及时，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。

3．作业批改：批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改，部分作业允许在教师的指导下，学生自批自改、互批互改。根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。所有作业均需进行书写与作业质量的等级评价。

4．作业讲评：认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。



附件1：作业内容及批改要求(供参考)

抄写本

1．一至二年级：用HB的铅笔写；三至六年级：用蓝黑钢笔书写。

2．及时批改，注明时间，做书写和质量的等级评定。

课堂作业本

1．书写：一到三年级学生可用铅笔完成，四至六年级学生用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔完成。

2．批改：作业本要及时批改，教师批改时，正确的打“√”，错的可划横线，待学生作业订正后，再在该处打“√”，针对学生的书写情况和正确率分别打等级。对于学生的错题，教师要及时反馈，对于一些共性的错误，教师应作重点讲解。

练习本

1．学生的练习本可统一，簿面保持整洁美观。

2．练习本要分好类别，专类专用，如：听写本、阅读积累本、小练笔、读书笔记等。

习作

1．数量规定：一、二年级写话训练根据教学需要安排，三至六年级除完成单元习作外，从教学实际出发，可多进行片段练笔。

2．作文誊写要求：作文本的第一页是目录，写每一次的作文题目及所得的成绩。三年级学生可以用铅笔，四至六年级学生一律用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔。

3．批阅要求：凡大作文，教师必须认真批阅，每篇做到有总批，四分之一的文章有眉批，修改符号要规范。作文批改要发现学生的优点，以鼓励为主，阅后要给予书写情况和质量等第的评价，做好作文讲评。



                                                

——“质量测评”常规——

质量测评不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。

1．质量测评的内容。

质量测评要以课程标准和教材为基本依据，结合教学实际，考核学科主干知识，也考查学生的能力和情感、态度、价值观，考查学生的思维、知识迁移能力和学生整体语文素养，促进学生形成终身学习所需要的基础知识、基本能力、基本方法和综合运用能力。内容包括识字写字、朗读背诵、阅读运用、口语交际、习作表达、语文活动、课外阅读、综合性学习、课堂表现、学习兴趣、学习态度与习惯等项目。

2.质量测评的形式。

质量测评要切实加强针对性，注意形式多样性。可以采取口试与笔试结合、单项评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价和终结性结合。重视学生平时学习表现的考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。

3．命题问卷与分析的要求。

质量测评要严格控制笔试次数。命题要注意试题的科学性，试题内容及难度要符合课标、教材的要求，包括听说读写等各个方面，试卷题量和难度适宜，不出现怪题、偏题。校内阶段性检测应由本校教师命题，期末测试可采用上级有关教研部门提供的抽测试题。对学生的测评情况要及时进行分析，发现问题，寻求对策，改进教学。要突出重点，引导学生分析原因和总结规律，不能用对答案的方法代替讲评。每学期写出一份学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，并提出切实改进的意见。

4.实施研究档案袋评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如第一学段学生可以装入自己课外识字材料，自己认为写得好的一页字，做得最好的一次作业，自己最满意的一段朗读或口语交际录音，成绩好或者有明显进步的单元检测等。第二、三学段可以装入自己满意的习作，综合性学习的考查报告、调查报告、课外阅读的读书笔记、学生的自我反思、师生的评价、家长的信息等。

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——上课常规——



一、指导思想

为进一步规范提升教师的教学行为，有效落实备课常规，全面提高农村小学语文教学质量，依据《温州市农村义务教育阶段学校教学规范达标活动工作方案》的精神，结合课改以来我市农村小学语文教学现状，特制定农村小学语文学科上课常规。

二、上课常规

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等。预备铃响后，到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。按时上下课。在上课过程中，根据语文学科的特点，做到以下要求：

（一）教学目标

1．教学目标明确、合理。年段学习目标突出，体现工具性与人文性的统一，并在教学环节中得到有效落实。

（二）教学内容

2．根据语文教育特点和学生实际，合理处理教材，准确把握教学重难点。合理选择和调整教学内容，积极开发和整合语文课程资源。

（三）教学过程

3．创设良好的课堂学习气氛。激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言多样、有效，富有启发性、激励性。

4．教学思路清晰。不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。环节简化，板块清晰。不出现知识性错误。

5．突出学生“听说读写”等语文实践活动。每位学生读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。综合运用阅读、理解、感悟、质疑、运用等策略。根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。

6．注重学习习惯的养成与学习方法的习得。重视写字教学和课堂练笔，加强写字姿势的指导。能根据年段特点合理安排课堂练习时间。

7．关注全员参与。重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动学生全面、全程、全员参与学习的积极性。

8．注重教学生成。充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

（四）教学技能

9．具备一定的教学技能。用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当。教态自然，有亲和力。板书合理，书写规范。能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

（五）教学效果

10．保证不同层次的学生学有所得。学生参与面广，学习积极主动，在语文实践活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。

三、具体课型要求

（一）拼音教学

1．注意幼小衔接，注重活动性和趣味性。

2．充分用好课文情景图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。采取多种方法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。

3．把学习拼音和读儿歌、读韵文、说话结合起来，巩固形式要多样。

4．对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。开始只要求认读，能写的可以鼓励。不要花大量的时间用来抄写。

5.拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意思即可。通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，不分析字形结构，不要求抄写或默写。

（二）识字教学

1．充分考虑儿童的年龄特点，多采用形象直观的手段，培养学生对识字的兴趣。

2．注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字。把握“识写分流”的学习要求。教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培养学生对汉字的热爱。

3．充分体现学生的主体地位，鼓励学生用多种方法识字，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。教给学生识字方法，提高主动识字的愿望。

4．注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学生读田字格中的字，加强对汉字的审美指导。保证写字时间，对难写的字要做针对性的范写指导，有展示和讲评的环节。

5．写字作业布置要体现少而精，避免重复单调的机械抄写作业。培养按时完成作业的良好习惯。注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。

（三）阅读教学

1．教学目标明确、恰当、简洁，注重学生的原有水平和教材特点。

2．教材处理能根据语文教育特点和学生实际，关注文本的语言特色和表达方法，合理选择和调整教学内容，并积极开发和整合语文课程资源。

3．教学过程要正确处理教与学的关系。重视朗读背诵等基本训练，教学思路清晰，教学环节简化。精心设计“听说读写”等语文实践活动，有层次地引导学生逐步把课文读得正确、流利、有感情。尊重文本的价值取向，尊重个性化阅读。引导学生大胆质疑，给学生充分的机会和时间阅读文本和思考问题。结合学段特点进行学法等常规指导，突出习惯养成。第一学段保证朗读和写字的指导，第二学段注意默读静思和发表见解的引导，第三学段保证学生阅读批注和课堂练笔的时间。

4．体现语文学科特点，凸现语文本体。注重朗读、积累、感悟、熏陶，动情诵读、静心默读，圈点批注、摘抄书作，品词品句、咬文嚼字。要通过熟读、背诵、复述、运用等方式，引导学生积累和内化语言材料。

5．关注学情，注重课堂有效生成。激励全体学生积极思维，踊跃发言，全面、全程参与听说读写等各项语文实践活动。努力让学生在语文实践活动的过程中积累语言，获得一定的能力与方法，情感、态度、价值观得到相应发展。

（四）习作（写话）教学

1. 习作目标明确，符合学生实际。

2．习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。加强随文练笔、丰富习作形式。

3.创设良好的习作情境，唤醒生活体验，激发学生乐于动笔，易于动笔，有充裕的习作时间。

4．丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评价，在讲评中突出对习作的具体指导。

5．用宽容和欣赏的心态评价学生习作，多鼓励，增强学生习作自信心。培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯和能力。注重语言的正确、规范和表达上的新意，做到语句通顺，书写规范、整洁。

（五）口语交际教学

1．教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。

2．口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。

3．创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和习惯。

4．教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。

5．形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。

（六）语文综合性学习

1．体现活动性。通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。

2．体现自主性。重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行设计和组织活动。

3．体现开放性。开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。