《统编小学语文可以这样教》读书心得

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读有所悟

唐婉



对于《统编小学语文可以这样教》的感悟如下:本书有着清晰的思路与简洁易懂的分类，分为从教材编排的改变、改编的原因以及相对应学段、学习模块的教学建议来进行阐述。低年段改变以往先认拼音再识字的编排，对传统教学观念的改进让我印象深刻，就像书中说的学生进入小学阶段的识字基础并不为零，选择在生活中与孩子亲密接触的汉字为初入的教学课程，比起相对枯燥陌生的拼音来说确实是更为合理；本书对于教材改编原因的阐释也对于我来说更加深入地理解了教材编写人的用意，对教材为何编写此内容，又该如何更好地教给孩子有了更加清晰的认识。



林千慧



利用寒假的时间认真读了韩老师的《统编小学语文可以这样教》，受益匪浅。统编教材在教学内容、教学理念、教学篇目和编排体例较以往的教材发生了很大的变化，在使用崭新的统编教材时，难免会有理解不够透彻，或者教学观念更新不够及时而产生教学误区，这本书很好的帮助我准确地理解教材真正的编排目的和编排思路、深刻了解了各板块的功能，更好地把握和使用教材；这本书还提出了一些切实可行的教学建议，也能够帮助我走出教学误区，指引了教学方向。



董芊芊



习作板块一直是不少学生头疼的内容，如何帮助学生在习作技巧中有所突破，我在书中有了明确的方向。习作编排和单元主题是密切相关的，阅读和写作可以同时进行，相互促进，在课文教学后，可以安排一课一练，根据单元要素进行小练笔，为习作板块做铺垫，增加习作密度。小练笔可分为两类：一是课后练习题，二是结合词句段运用。统编教材的习作要求是非常具体的，教师应该充分解读教材相关栏目，明确习作目的。习作交流也是非常重要的部分，高年级学生要培养修改习作的习惯，要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高习作水平。习作单元的编排有精读课、交流平台、初试身手、习作例文和习作。“精读课文”让学生从阅读中学表达方法；“交流平台”梳理总结；接着初次尝试运用表达方法；感知表达方法；最后完成单元习作，循序渐进。不同于普通阅读单元，教师要清楚其中的编排意图，虽有各个板块，但又互相联系，最终服务于单元习作。对于习作编排的较大变化，我们不仅要看到变化，更要理解变化背后的理念，让习作教学更趋合理。



向红娟



这是一本教师入门工具书，里面的大多数内容并不陌生，我们在参加培训和自主学习的过程中都接触到过，所以读起来很有兴趣，对照自己的课堂也很有启发。                    

书中举了很多实用的例子，如以《天地人》为例，第一步，先让学生读一读，激发识字愿望，增加成就感；第二步，说出含有“天、地、人”的词语，以反复出现的形式，促进理解和记忆。这里面包含的是识字的逻辑，了解了识字的逻辑，掌握了学生的识字规律，课堂才能事半功倍。其次，从课例中也能看到，一个看似简简单单的“人”字，就能延伸出“比”“化”“北”三个汉字的由来，以及“单人旁”“双人旁”的构字意义。因此，语文课堂真的不应该拘泥于语文教材。作为语文教师，我们应该站在文化的高度教汉字。



虞星星



知其然更要知其所以然，韩老师很具体实在地分析教材编写的用意、课后习题训练的目的，指出应该学习的重点和应该达到的程度，给我以实实在在的收获。

比如：在中高年级普通阅读单元中，解释说明了“双线结构”，明确在开启单元学习之前，需要引导学生关注和阅读导语页，形成对本单元的整体认识，把握住重难点。同时课后习题又对语文要素进行分解训练，让语文要素落到实处。因此，在备课时，教师一定要紧扣语文要素确定教学目标，落实语文能力的训练。



洪美慧



一本书是人的精神食粮，读一本有价值意义的好书既丰富大脑又开启智慧之门。寒假期间我们共读了韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》这本书。这本书十分精准地解读了统编小学语文教材的特点。在我看来，该书每一个章节都是“划重点”，从低年级的识字教学到高年级学段的阅读教学、习作教学，从教学目标到教学方法，把学习语文的重点要素罗列详实。书中讨论的每一个“小问题”都关乎一线语文教师在把握教材、教学过程中的“大疑惑”。韩老师以整个小学语文为视角，以表格的形式罗列整个小学语文各学段教材的单元主题和语文要素。统编教材阅读按照人文主题和语文要素双线编排。让我对统编语文教材的编排特点有了更深的理解，学习到了一些教学中很实用的好方法，同时思考自己在教学中的不足之处。自己对统编小学语文教材怎么教的问题有了更明确的理解，有了努力方向，在今后的课堂中将更好地落实统编语文教材的理念，呈现出更多的精彩！



罗馨



读了韩老师的《统编小学语文可以这样教》我最大的体会是，教材的每一个设计都是有用的。如:教材的封面体现了传统文化之美;课后习题和语文要素紧密相连，词句段运用的教学目标原来是为了让学生体会语文用词的丰富而不仅仅是为了积累。总之，对教材的认识更全面，更新了很多教学观念。



陈璐



《课程标准》提出，识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点。对于低年级的课文单元来说，识字写字是重要的任务之一。课文单元既是阅读的材料，也是识字的材料；实质是为了阅读，阅读又是在巩固识字。

从认知规律上说，阅读理解有三种模式。分别是自下而上模式，自上而下模式和交互作用模式。对于刚入学的儿童来说，先识字再读文有助于逐步建立阅读模块。但当学生有了一定经验之后，教学就不必先识字再读文了。教师应该利用学生的学习程度，灵活地应用教学方法。