《自己的花是让别人看的》课堂实录（附评课）

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大家好！以下是我的小学语文课堂初体验，内容包括“课文呈现”、“课堂实录”、“教学感言”、“评课议课”四部分，敬请诸位批评指导。



课文呈现：

[人教版课标本第十册课文]
25 自己的花是让别人看的

　　爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
　　四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞(wǎn)尔一笑，说：“正是这样！”
　　正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
　　今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

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执教：黄晓鸿（深圳外国语学校高中部）

授课对象：深圳星河时代小学5年级（2）班

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评课议课：

深圳星河时代小学语文科组长  宋锡玲：

曾经在朋友圈拜读过黄老师上《长恨歌》的课堂实录，钦佩已久。今天有幸当面学习，倍感荣幸，很受启发。

1 对文本的解读精准,抓住简单文字背后最重要的东西,并以一种孩子易于接受的方式呈现给孩子。教学设计的过程的确看得出老师做到了深入浅出。只有自己深入了文本，才能如此驾轻就熟地和孩子开展交流。

2 教学过程设计巧妙。从题目入手，以读题收尾，从开始无一例外的对“花”之美丽的关注，到最后由自己到别人这种推己及人、分享之美的关注，甚至对“是”背后那种确定无疑态度的关注，两次读之间，孩子的认识有了升华，有了情感的融入。

3 课堂的思维含量很高。老师的问题设计是逐步递进的，又是充满深度、广度和思辨的。比如对“脊梁”一词的替换和比较，关联词连接词组、是否不分享就该批判、从天性到境界等问题的设计，都是这样的例子。让学生在思辨中走近文本，在思辨中深化认识，在思辨中摒弃简单的非此即彼的是非判断，养成真正的辩证思维的习惯。这也是本节课对我最有启发的地方。对黄老师由佩服到崇拜。

4 从小学老师的角度，在我们日常的教学中还会考虑一点，就是整堂课的朗读较少，尤其是对于描写精彩的段落。小学阶段语言的输入和积累应该是一个重要内容，朗读往往是课堂上落实这一目标的方式。在语言积累的基础上可以做适当的语言运用的练习，比如：花团锦簇、姹紫嫣红，学生的理解很好，老师讲解的也很生动，是否可以让学生用几句话具体描绘一下他所想到的景象？通过语言的输出、运用来巩固语言的输入和积累。当然，这仅仅是我个人之成见。



深圳星河时代小学语文教师  黄艳清：

黄老师的一节小学五年级的语文课，向我们一群小学老师展示了一名高中语文老师学科知识的深度与广度。在整个课堂教学过程中，黄老师都非常注重引导学生理解与品析字词句的含义，以此引领学生品读课文，走进作者季老先生的内心世界。通过设计提问：“自己的花，自己看到了什么？”“自己的花，别人看到了什么？”“德国人爱花吗？”将“我为人人，人人为我”的主题思想逐步深化，使学生的情感得到步步升华，并让学生回归生活，将这种“美丽”传扬在学生日常的生命状态中，由此形成良好的情感态度价值观。最让我惊喜与佩服的，是黄老师和五年级学生之间的默契互动：教师做到了及时有效地引导与反馈，学生有着积极活跃的学习状态，让教学在互动中生成，师生达到共同生长，可见备课之用心及准备之充分。总之，黄老师的《自己的花是让别人看的》，是用一篇美文让我们得到了一种美的感受，让人意犹未尽。最后，用我们学生的话说：“欢迎黄老师常来讲课哟！”孩子们的喜欢，是对老师的最大肯定。谢谢黄老师带来的精彩一课！

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教学感言：

*上小学语文课真难，这是我最真实的体会。这篇课文虽然我只备了一天，但在上课之前，感受和学习小学语文教学，我却花了几个月的时间。

*小学语文难，难在文本太“简单”。说实话，拿到这个文本，连读了两遍，我都读不出什么东西。后来静下心来，读第三遍、第四遍、第五遍，读到字里行间，读到作家说了的和作家未曾说出的，我才慢慢读出了一些东西。这么“简单”的文本里藏着什么样的“不简单”，真是考验小学语文教师啊。

*小学语文难，还难在学生观。教师深深的读，要怎么化成符合孩子天性和认知程度的浅浅的教，这真是极大的考验。一切的认识都应当紧贴文本，一切的升华都应当自然而然，让孩子在不知不觉间起飞，要看似不费力的让他们的情感和思想飞翔，真难。小学语文，要硬硬的读进去，软软的导出来。

*小学语文真好啊，我才上了一节课就深深的爱上了。孩子们的眼睛那么干净，孩子们的语言那么真实，孩子们争先恐后的举手，不管认识是对的、错的、深刻的、肤浅的，都争先恐后的举手。教多了高中的、大学的语文课，见多了举不举手后面盘算的脸、纠结的脸甚至冷漠的脸，相比之下，我多么爱这种简单呀。我真想向小孩子接近啊，人的天性是那么动人，天性可以提升为境界，天性也可以扭曲成伪饰，我爱小学语文，爱这种珍贵的、还没丢失的天性。

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七、再读题目中最美丽的字

老师：好，现在我们再回过头来看一看文章的题目。请你把你认为的题目中最美丽的那个词重读一下。想一想，然后朗读，分享。

学生：自己的花是让别人看的。

老师：重读了“自己”和“别人”，为什么？

学生：因为自己和别人是相对的。

老师：相对的，怎么理解呢？

学生：因为自己让别人看，别人也让自己看。

老师：他们就一起构成了“人人”，对不对？每个人都是美丽的，这是他的理解。好，很棒，请坐。

学生：自己的花是让给别人看的。

老师：为什么重读“让”字?

学生：因为“让”就美丽了。

老师：为什么“让”就美丽了？

学生：因为分享了，就美丽了。

老师：好。克服了我们的天性，提升了我们的境界。“让”很美丽，还有吗？

学生：自己的花是让别人看的。

老师：“是”重读，为什么？

学生：因为德国人懂得分享，会把自己的花分享给别人看。

老师：所以这个“是”字强调了德国人的懂得，对不对？“是”是一个表达什么的词语？

学生：表达肯定。

老师：是的，表肯定的，表判断的，对不对？也就是说这种观点在德国人的脑子里是……

学生：是深刻地认识的。

老师：是的，是深刻的认识的，是自然而然的，就应该是这样的，这真的是太美了。太好了，还有吗？

学生：自己的花是让别人看的。

老师：重读“花”和“让”，为什么？

学生：因为花本身是美丽的，让也是美丽的。

老师：说的真好。“花”是这里的美，“让”是把这里的美分享到那里，如果没有这里的美，谈不上分享，但拥有这里的美，没有推广，这种美就太狭隘了，对不对？这真是一篇美丽的文章啊。好，最后，请同学们带着深情，一起读一读文章的题目。“自己的”，开始。

学生：自己的花是让别人看的。

老师：谢谢各位，下课。

学生：老师您辛苦了。

老师：谢谢大家。

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老师：季羡林先生说，“人人为我，我为人人。这是颇耐人寻味的”，老师把这句话变成两个版本，你觉得哪一个版本更符合文意？第一个版本是：因为我想人人为我，所以只能我为人人，我为人人是要得到人人为我。这是第一个版本。第二个版本是：我在为人人的时候，根本没有想到人人会为我；可是当我为人人之后，我发现每一个人都为人人，所以当我们走在街上的时候，发现这个社会真是一个人人为我的社会啊。你选哪个版本？

学生：第二个版本。

老师：为什么你选择第二个版本？

学生：因为第一个版本他是有目的的，他去为别人做事，是想得到别人的报酬。第二个版本只是因为他想帮助别人而已，他想让别人欣赏他自己花的美丽，然后没想到别人会为他自己也付出了美丽。第二个更好。

老师：说的好不好？他说的很好，所以“人人为我，我为人人”是不是一种有目的的交换？

学生：不是。

老师：是不是我偷偷地让出小小的美，以占有更大的美？

学生:不是。

老师：所以他真的很纯洁，因为自己爱，所以推而广之，让天下人都能享受到爱和美，也变得有爱和美丽的纯洁。我们不想得到什么，却收获了整个春天。所以这种境界是“颇耐人寻味”的。



六、“美”的回归

老师：好的，同学们，这是一种美丽的境界。季羡林先生有没有谈到“美丽”啊？

学生：有。

老师：好的，我们把他谈到美丽的句子，读一下。

学生：今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这么久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。

老师：季羡林先生热爱美丽，他说“美丽的东西很多，其中也包含美丽的花”，言下之意是，除了包含美丽的花之外，还包含着美丽的别的。我们学完了季老先生这篇文章之后，一起来填上还包含着美丽的什么？

学生：还包含着美丽的品质。

学生：还包含着美丽的境界。

学生：还包含着“人人为我，我为人人”的美丽的境界。

学生：还包含着美丽的民族。

老师：美丽的民族。说得真好，同学们，我们会发现，“美丽”在这篇文章里边是有多重含义的，对吧？我们因让出了花的美而获得精神的美，因精神的美获得了人格的美，每一个人人格的美，就构成了一个民族的美，这就是“美丽”！

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五、从“天性”到“境界”

老师：同学们，如果有人爱自己的花爱自己的梨，然后他欣赏自己的花，吃了自己的梨，你觉得这个人应不应该批评？

学生：（几乎全班）应该。他是自私的。

老师：可老师我经常这样。

学生惊讶)

老师：我有时候买花，就放在家里自己欣赏，有时候呢，有好吃的梨，有好的东西，我可能就自己买来吃了，用了。那么，应不应该开个会来批评老师呢？

学生：（沉默）

老师：你们有时候也这样，对不对？

学生：对。（学生思考）

老师：为什么不应该批评他呢？因为这种做法是一种什么？

学生：天性，本性。

老师：太棒了。季羡林老先生对此有什么评价呀？

学生：爱美大概也算是人的天性吧。

老师：太好了。“爱美大概也算是人的天性吧”，同学们，爱美是人的天性，我们不可耻，无需开批判大会批判他，对不对？

学生：对的。

老师：可是如果我能忍受住我对美的占有，我能推己及人，知道我爱它，所有人也都爱它，于是我让渡这份爱和美丽。这就从天性变成了一种……

学生：品质。

老师：很好，课文有没有哪个词语可以表达？

学生：境界。

老师：好，我们一起把这句话读一下。

学生：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

老师：真的，“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”，我们把前面八个字也加起来读一遍。

学生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

老师：“这种境界是颇耐人寻味的”，同学们，什么是天性？我喜欢花，我占有它，这是天性，天性就是……

学生：人们天生的本性。

老师：好，同学们，什么是境界？“境界”这个词很抽象，谁能用自己的话描述一下？

学生：（思考，无人举手）

老师：境界就是我们在自身的天性上面的……

学生：提升。

老师：对了，提升到了一种境界。所以境界就是我们的一种……

学生：思维、精神、品质……（七嘴八舌）

老师：境界不是思维本身，它是我们思维之后，形成的一种思想、一种道德、一种品质、一种修养，对不对？很好，所以，同学们，天性是我们每个人与生俱有的，而境界是需要我们……

学生：去提升的。

老师：去提升的，去学习的，去改变的，对不对？很好。这样，我们就从天性慢慢走向了境界。好，我们一起再把这句话读一遍，“人人为我”，开始。

学生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

老师：对。是“颇耐人寻味的”，就是这境界是值得琢磨，值得体会的意思。同学们，花是美丽的，我把美丽让渡给了别人，别人就得到了这份美丽，我失去了花的美丽，却因我的让出，使我变得……

学生：美丽了。

老师：我是因为爱而失去，又因为失去而美丽，我是因爱而变美的。同学们，这就是颇耐人寻味的地方。

板书：