后浪争催前浪来——区初中语文优质课大赛点评稿

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今年我区初中语文优质课大赛采取现场赛课的方式进行，要求使用朗读教学法，一共12节课。赛课篇目提前一周公布，参赛老师们准备时间很短，几经熬夜，精心备课，认真上课，课堂教学亮点频出。参赛老师大多数任教时间不长，甚至有的才刚参加工作。这份激情，这份上进心，非常难得。要坚信，热爱教育的人，终将被教育热爱。语文课堂教学改革如今站在巨大的浪潮前，新的理念层出不穷，是回归传统还是改革创新？成为我们不得不思考的问题。

在本届优质课大赛上，老师们充分利用多媒体和翔实的课内外资料，充分发掘教学资源进行教学，有些教师还在讲授中融合自己的才艺，使课堂更加生动活泼，极大的调动了学生朗读的主动性和积极性。

本次赛事精彩纷呈，有很多值得推广的亮点，这些亮点值得我们细细品味，但也有许多不足，需要我们进一步思考与纠正。

一、文本朗读要有深刻认识，文本设计要有独特理解。
（一）为什么要推朗读教学？

语言教学靠的不仅是理性分析，更主要的是语言的直接感受和积累。美国著名教育家吉姆特利里斯曾说过：”朗读是一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法。没有朗读的课堂犹如没有生机的荒漠，难以品味词句的精妙与内涵的深刻。“

所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。朗读是语文教学的重要组成部分。古人曾用“读书百遍，其义自见”、“ 三分文章七分读”等箴言警句凸显朗读的意义。现今的《语文课堂标准》亦对朗读提出了明确要求，要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品中的情感态度的理解。

但是如今”朗读“这一最传统最普遍的教学方式却被很多教师遗忘，朗读教学正面临着逐步边缘化的局面。很多课堂朗读虽在，却情感不在；书声虽有，却韵律无存。学生们朗读就是机械性地发声，发音不讲究，语调不揣摩……一样的语气，一样的节奏，平铺直叙，毫无音声相和之美可言。

其原因主要有：

1.教学目标上急功近利。

2.教学方法上简单机械。

我们经常听到的是类似“ 朗读时要注意抑扬顿挫、注意轻重缓急”，“朗读时要注意情感的投入、注意语速语调”……如此蜻蜓点水般轻描淡写地指导，没有让学生真正懂得灵活地处理声调的高低、停顿的长短、语速的快慢、语调的轻重以及情感的处理等。

比如这次余老师轻重、缓急、语气、语调、停连有所体现；罗老师做了朗读的有效指导，教会学生具体的方法，“断、连、轻、重、缓、急、抑、扬”。

3.朗读形式上单一陈旧。

我们对于朗读教学通常采用的教学形式只是单一的齐读或指名读；学生读毕，也只是简单地点评：“好，读得不错”，或“若声音再响亮些会更好”……


（二）如何推动朗读教学

1.改变理念，着眼学生长远发展。

我们缺的不是讲解与分析，缺的是体验与感悟。相信朗读是一个全方位的感悟自得的过程，是一个“入乎耳、箸乎心、布乎四体、形乎动静，形成语感的过程”。真正入情入境的朗读，不仅不会影响课堂的效率和成绩的取得，反而会使学生在投入的朗读中提高语言的表达能力，增加自己对课文内容的理解，让学生的情感与作者产生共鸣。从而培养学生良好的语文素养。

2.提高认识，懂得朗读的方法与技巧。

很多老师害怕读不好，其实不必要。新课标提倡：朗读要自然，就还原人物话语里的情态、入乎文、入乎心、入乎情。就是娓娓道来，不拿腔拿调，不矫情做作。诵读就要像说话一样自然而然。因此，老师自身要对朗读、诵读、默读等方法有正确认识。

朗读与默读：朗读是默读的准备条件，默读是阅读的更高阶段。课堂上有时要“书声琅琅”有时要“鸦雀无声”。“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟。”“潜心”指默读，放声指朗读。默读有利于学生的体验与品味。朗读利于入味。

朗读与诵读：诗文需诵读，诵读利于丰富积累，增强体验，培养语感。诵读是反复吟读，自然成诵。尤其适宜于抒情诗文，文言文等声情并茂的作品。诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感。

曾国藩说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”“密咏恬吟”就是诵读。

3.提升朗读能力，起到模范带头作用。

昨天下午的朗读比赛大家很投入，但在课堂上的范读出彩的却很少。很多位老师自己的范读没有感情，读不出韵味，没有很好的做出示范作用。比如范老师、彭老师。

当然，也有好的示范，比如唐老师、余老师、陈老师的示范朗读很有范，很有味。无论是课堂教学还是朗读比赛，都入情入味。这种情况下，如果自己读不好，可以用网络上下载的示范朗读，彭老师下载的朗读就很有感染力。

4.做好课文的朗读设计、进行朗读训练。

这次比赛所选课文都是经过精心挑选的文质兼美的古今诗文，皆是可供学生朗读的佳作。我们要加强朗读的指导。我们须不断优化朗读的形式，除了齐读、指名读、自读这些常规朗读形式外，还可采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配乐朗读、接力读，可以添字读，减字读，可以提问读，比较读等多种方式，并根据每一篇文章的特色来选择相应的朗读方式。

比如：《祖国啊，我亲爱的祖国》

“数百年来，纺着疲惫的歌”。

可以这样设计：

数百年来，纺着疲惫的歌。数百年来，数百年来，数百年来，纺着疲惫的歌。疲惫的歌……



二、文本解读要有深度、厚度，文本分析要有韵味、情味。

教材是一个例子，我们老师做的事是通过教材教会学生知识，能力，可以举一反三，从而培养学生的语文素养。那么这就要求我们，文本解读要有厚度，文本分析要有韵味。而这些都建立在对文本的分析。做到：“以文解文，以诗解诗”。

不要借助大量的课外拓展或老师的解读去讲解课文。我们应研读好文本。比如“今日说法”这些活动应该建立在文本解读到位的基础上。

这几堂课的呈现出现以下几种情况：

1.解得歪。

吴老师出示一幅图，描绘词境，顿时破坏了词的意境，失去了想像力。

肖老师解读爱国深情，要引入一个个视频，一首首歌。只是为了“我和我的祖国。一刻也不能分割。”难道诗歌本身，爱国之情不明显吗？这个设计是不是契合你的朗读课？需不需要？其实歌与教材上的诗歌，同为爱国之情，但两者有区别，《我和我的祖国》表达得更多是自豪。而《祖国啊，我亲爱的祖国》表达的更多的是忧伤，奉献。还有要用图片来解读贫穷。难道“破旧的老水车”“疲惫的歌”“熏黑的矿灯”“蜗行摸索”“干瘪的稻穗，失修的路基”“把纤绳深深勒进你的肩膊”不足以说明贫穷吗？

彭老师的地图上贴心形卡片，表演的效果大于语文教学的效果。教学语言或教学设计，过浅或过深，让学生不理解。如“用叙述梦境的语气”这是一种怎样的语气？

2.解得浅 。

白鹭中学彭老师所讲内容，基本是学生看书就会的内容，讲得比较浅，翻译诗歌并不利于感悟诗歌，画面的想象，意境的感受，情感的体悟，都源于学生的读，以读带教。

3.解得错

罗老师认为第三只猫是因为打伤了，这点值得商榷，是教材上有写呢，还是老师的猜测？课文给我们的启示就是不要随便下结论。

所以，文本解读要有厚度，文本分析要有韵味，最好是有微醺的“语文味”。

罗老师拓展作者其他作品的内容、赖老师拓展朱自清对纵横家的评价。唐老师拓展李清照的相关背景，理解作者心路，思考“将归何处”。以及余老师的拓展，这些都恰当合适。

唐老师：抓“举”“归””失、愁、嗟、愿”等关键词；

杨老师、赖老师：抓“顺”；

彭老师抓住：几个“不”表现家人对第三只猫的怨与恨；

余老师拓展岑参描写梨花的诗句，加深对梨花这一意象的理解；

但是语文味比较浓的不多，有余老师，罗老师，她们的解读，有读有思有感。



三、师生互动要在同一频率，教学活动要贴近学情。

我们和学生处于什么距离，是高高在上，还是深入其中，决定着我们上课的效率。我们应该与学生消除距离，贴近学生，与学生组成学习共同体。

1. 高高在上式：足够权威。

如罗老师的《猫》介绍第二只猫的结局：

学生说：“被人抱走了”

师：能不能用文中的词？

生：被一个过路人捉走了。

师：尽量用文中的词。

此处为什么就不能用“抱”走了呢？老师就非得让学生用文中的词。

其中，更有多个老师拖堂，甚至5分钟以上的严重拖堂，拖堂常令学生痛苦，也令教学无效。还有阅读体验，每一节该用什么语气读，该是什么感情？全是老师说了算，并且还要显示在屏幕上。新课标特别提醒我们，要我们重视学生的阅读体验，不能用老师的体验代替学生的体验。

这些都体现了“你的课堂 你做主，不管学生学得苦”。

2.远远在外式：足够虚假。

表现一：忽略学生的学情，只是一味地推进自己的教学设计。如吴老师的动情介绍李清照身世，学生感受不一定真切，甚至只看老师的热闹。

教学内容没有贴近学情，教学语言没有走近学生心里，教学方法没有让学生有收获。

读了又读，既没有方法，也没有评价，既没有层次，也没有内容的不同，忽略了方法的指导，以及目的的不同。

学生没有思考 ，没有学习任务。只有跟着老师看看读读。只需要口到，眼到，心不用到

表现二：教学评价语，脱离学生的实际。出现很多

贿赂式的评价，如：“听你的朗读，简直是听觉的盛宴，你的朗读令我陶醉了。”“你们真棒，从题目‘亲爱的’的一词就知道要用爱国之情”。

官僚式的评价：“太棒了，太好了，非常好。”“你是我见过最勇敢的孩子”“你的眼睛放着光，亮晶晶”。


     师生互动，我们需要注意以下几点：

(1)老师要有良好的台风，有清晰的教学语言，有个人的亲和力。比如唐老师、罗老师、余的循循善诱。

(2)善于抓住学生课堂的生成内容。如唐老师对大部分学生的回答都能捕捉到，择机选择为下一个教学内容铺垫。如对“举”字的理解。



因此，我对我工作室的同事们提出一个理念：“我们的教学、教研，要贴地飞行。”



四、教学设计要考虑有效性。
我们看似很在意教学成绩，很在意职称。但我们却总是从外面求，教学上拼命刷题，荣誉上花钱，找人弄几个证书，搞两个课题。我们却总不在以下环节去提升自己的教学能力。

1.有效的导入：吸引学生，营造氛围，激发兴趣等，但不管哪种，都要和后面的教学紧密衔接，不能成为一个可有有无的环节。

如，杨老师的名句诵读，本身就是教学的内容，先激情诵读，营造一种氛围。罗淑琴老师的导入，读一首诗把学生带进了一种情绪，课堂总结有诗意，同时呼应这种情绪。再如唐老师的猜人物，用词。郭风香老师的外太空，让人有点好奇，另外先回顾李清照的另两首词，感受不同的风格。

不足：如赖老师的视频与后面教学没有多大联系与用处。范老师的视频导入，学生看完就结束了，如果利用这个视频再让学生说说写写感受，顺此就引入作者家的猫，导入课文就有更好效果。

2.环节设置的目的性、条理性、层次性、实效性

目的性：整体的教学目标，与各环节的小目标。

条理性：不乱，清晰，过度衔接自然。

层次性：环环相扣，层层递进。

比较一下就明了：

彭老师《猫》的设计：

   默读课文-整体感知

   细读课文，给猫取名

   跳读课文：体会失猫之哀愁。

就不如：

罗老师的设计：读猫，说故事；读猫，知冤怨；读人，悟善恶；

就不如唐老师《渔家傲》的设计：初读-感词风，研读-探心路，品读-悟人格

再如吴老师的小环节设置：一读扫清字词障碍。二读看注释，用注释中的一个词概括全词。三读指名朗读，同学评价，明确节奏和韵脚。四自由朗读，体会节奏和韵脚。五齐声朗读，要求读准字音，读清节奏，读好韵脚。这个设计就有点乱。

另外，还有几堂课存在环节割裂，生硬推进，没有衔接。如赖老师的课，环节设计不错，但有些走流程的感觉。



3.方法指导的落实性

如朗读方法，阅读方法。赖文华老师的文言阅读的四读法：如何落实？学生有没有训练？很多老师要求学生读出感悟，读得辽阔一些，但怎么读，一直没有说，要注意这些细节的教育性。



4.教学细节的有效性

（1）课件：简洁但不要简单，有意境但不要花哨。彭老师的课件太简单。吴老师的课件，字太大，令人不适。配的音乐不合调。相对唐老师、罗老师的课件让人看着舒服，如果有意韵，有美感，又更好。在课堂教学中，老师总会想很多的招，做很多张PPT，信息量巨大。但万法归宗，我们要做的就是让学生阅读，让学生真正去读书，去思考书本，思考社会，思考人生，这才是回到语文教学的根。课件只是教学的辅助手段。

（2）板书：简洁但不要简略，突出对整堂课的提炼。较好的有罗老师、唐老师。板书的目的是，系统的呈现重、难点，让学生一目了然，层次清晰。

    （3） 作业布置的有效性：能巩固所学，强化训练，拓展延伸。如杨老师的小论文《何谓大丈夫》，罗老师、郭老师的推荐阅读、对比阅读。



5.教学的效果，要从学生的收获来看。

郭老师的课，气氛沉闷，学生思考效果不好。学生回答不上问题，我们通常把责任归于学生，但我们可否反思我们的问题设置，我们的教学方法，我们的引导方法？

教学效果方面，没有走近学生心里，学生说出的是空话：如结尾问学生：你的梦是什么？学生统一说：好好学习。好好学习。这点来说，郭老师基本上没有引导学生思考。



五、总结
“语文味”说到底就是返璞归真，不要故作高深，玩弄概念，而是要深入浅出，共生互学。不要忽略学生的作用力，要教学相长。孩子才是课堂的主角，追溯起来，这也是古代社会我们称“先生”和“后生”的原因。未来的语文课堂，师生在一起读书，一起探讨，这才是回归传统，是最理想的语文教学。

最后，希望我们语文老师有语文味，我们的语文课堂更有语文味。也欢迎有志语文教育的老师们，走前，走快，向市教研员李老师学习，向区教研室主任封主任学习，多听他们的指导，成长为我区乃至我市语文教学的骨干老师！

祝大家工作顺利、身体健康、生活幸福！希望我们今后更加热爱语文，在语文教育中去钻研，去收获，成长学生，成长自己！