《抱团成长，沉浸式的校本研修之路》学习心得

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李杰老师分享

任务驱动，引领专业成长

同一个教室，听同样的报告，每个人的收获却是不同的。超大的信息量，如何吸纳？我的理解，自己关注吸纳的其实就是自己最匮乏的，因为缺失，所以入心入脑。
8月18日下午，江波兰校长的报告《抱团成长，沉浸式的校本研修之路》，让对教师专业成长引领茫茫然的我，有了一点点的明晰路径。作为工作坊坊主、校业务领导，如何唤起教师持久的内在发展需求，最终实现教师的自主发展？这需要用心、用情、深思考、真实践。作为引领者，顶层规划是关键。
首先，教师队伍要分类。工作坊44人，分为两类，工作5年以上的和工作5年以下的。东湖小学教师分为三类，青蓝教师成长团队团队、青年教师发展团队、资深教师支持团队。每个团队要明确培养目标，结合我们的实际情况，借鉴报告中的内容，培养目标要切实可行。这个目标的定位我还在思考中。
其次，任务驱动来引领。今天的学习中学到了很多类型的任务，我主要想分为三类，读写，共读专业书籍，写读书心得，写课堂故事，写教育叙事等。第二类课例研讨，同课同构，同课异构等。第三，就是表达，主题分享，教材解读，汇报交流等。组织者要创设这样的氛围，搭建这样的平台。今天学习到的主题分享开阔了我的视野。报告中主题分享可以是“我的阅读与收获”“我学到的管理经验”“自我成长”“我最想做的一件事儿”等等。让老师们人人能站到台前，人人能自信的表达出自己的所思所想。
我一直在思考，每月的学习任务，我们能不能也设计成一个表格，以表格的形式来填入呢，让任务清单化。
三、加强核心成员的学习力。抱团成长，飞得更远。团队的核心成员是关键人物。核心成员的分工要再明确，职责要再明晰。正如今天报告中所说，不能只把自己定位为管理工作的执行和教师意见的转达者，更是学科发展的规划与反思者，教师状态的解读与引领者，日常和专题研究的策划与实施者。所以，核心成员的素养提升非常重要，他们要具备更强的学习力。
以任务驱动来引领专业成长，任务的设置有什么呢？任务的设置科学吗？任务的设置有实效吗？今天仅仅是思考的起点，实践是检验一切的标准，在实践中逐步完善吧。