关于《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》的教学思考

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这段时间，经常有老师让我帮忙看看教学设计，或者提供一点某篇课文的教学参考。我因为在封闭学习中，自顾不暇，也只能利用间隙，浮光掠影地看一下，再轻描淡写地说几句。这当中，刚好有两篇课文是同一单元的，于是就想将它们合在一起，粗浅地说说我的思考。

这两篇课文是三年级下册第五单元（习作单元）的《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》。

这个单元的教学要求是：

1.走进想象的世界，感受想象的神奇。
2.发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

也就说，中心词是“想象”，任务主线是从“感受想象”到“写作想象”，或者也可以简化为：想象——写作。

《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》作为本单元的两篇阅读课文（精读课文），教学的重心当然也完全是指向“写作”的。

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关于《我变成了一棵树》：

以课题中的“变”字为话题导入新课，“变”就是改变、变化，意味着“新奇”或者“怪异”；让“变”字成为贯穿整堂课的一条主线，——“变”字既是课文内容的高度概括，也隐含着写作的“密码”：发挥想象，就是要把生活中的不可能“变”成可能，——“变”是无所不能的。通过对课文中“有意思”的内容的交流，同样给学生一个“支点”：想象通常都和平日里不能实现的愿望有关；想象可以天马行空，不拘一格，越是“不可能”便越“有意思”。最后，让学生进行想象的“迁移”：如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？

这两篇课文要上好，不能忽略的四个方面：

1. 有意思。两篇课文都很有意思，想象这事儿本来也就是有意思的，所以这两篇课文的教学也应该是很有意思的。有意思是第一位！

2. 有支点。虽然老师都会要求学生大胆地进行想象，但学生可能仍然不知道怎样才能发挥想象。所以，要构建一个可以撬动想象的“支点”，让学生在想象时不会茫茫然，而是有“扶手”和“着力点”的。

3. 有方法。可以是关于想象的，也可以是关于表达的，但绝对不需要很复杂。

4. 有效果。也就是说，课堂上学生的神经能不能兴奋起来，能不能说得有意思和写得有意思，既有想象力，又有表达欲。

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关于《宇宙的另一边》，我觉得可以这样教学：

一、问“宇宙的另一边”

题目本身就是启发想象的。所以，可以扣题导入，初读课文，整体感知。

二、说“宇宙的另一边”

再读课文，说说“宇宙的另一边”有哪些秘密？

虽然基于三年级的特点，教材更多是侧重学生的写作兴趣，并不更多要求给到学生具体的有关想象和写作的方法，但在进行这一部分教学时，老师还是可以有意识地引导学生去关注和发现：展开想象，要打破思维定势！比如，结合课文内容“在宇宙的这一边，雪是冬天下的；那么，在宇宙的另一边，雪是在夏天下的吗？”便可以启发学生：想象时，允许“反常”，可以“逆向”操作！另外，从表达方面来看，课文中有一连串的问题，所以：想象也可以来自对“好奇”的一切的追问！这样，就为后续学生自主和大胆地想象做了必要的铺垫，也可以为学生的“写”提供一两个可供操作的“支点”。

三、想“宇宙的另一边”

想象“宇宙的另一边”还会有哪些秘密？全班交流，感受想象的有趣，拓宽想象的思路。想象可以是对课文内容的补充和延展，也可以跳出课文的局限大胆发挥。

四、写“宇宙的另一边”

把自己的想象化为文字，写下来。当然，也可以结合“初试身手”进行拓展。