初中地理教学过程中师生互动的教学反思

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初中地理新课程教学已进入稳定的发展期，新课程标准的推广和实施取得了巨大的进步。课堂教学活起来了，师生互动多起来了。课堂教学中能更多的体现教师主导、学生主体性，新课程标准的推广实施极大的推动我国教育的发展，可以说是对现行教育的一次革命，使我国教育的发展更能适应二十一世纪我国经济建设和社会发展的需要。实施新课程标准目的是要培养面向二十一世纪全面发展的有创新精神的人材。人材的培养必须依靠崭新的教育机制和教育理念，必须从小处做起、从教学入手，师生互动教学活动是学生成长发展的小舞台。教师把好师生互动教学的关对促进学生全面发展，培养学生的创新精神、自主学习的精神大有裨益。

师生间的互动关系表现在师生直接的交流和在师的指导下的学生间的交流两大种类。倘若在这两方面下好功夫，做足文章定能有益于学生的发展。

当前，在新课程标准的指导下，初中地理教学中师生互动教学有了较大的发展，教学中师生是真正互动起来了，然而总觉得不尽人意，存在着一些误区和偏差：一是师生互动教学成形式主义。初中地理新课标要求设计有学生活动的内容，有的教师为满足新课标的要求而设计师生互动活动，效果如何没考虑，师生间互动交流成为“走过场”，“作秀”、“装点门面”的作用，从而失去真正的教学意义。二是师生互动教学设计出偏差。或者出现教师成为傍观者，或者出现学生成为简单的参与者。本人初中地理教学听课学习中，时有发现教师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，教师似乎成了旁观者：看看哪些学生的回答的答案与教师的一致。还有的教师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学轮为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。三是师生互动教学形式出偏差。目前的初中地理教学公开课一堂课经常的形式是同桌讨论、小小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这堂课就不完善。四是师生互动教学定位出偏差。在听课学习中，我经常看到是大组讨论，大组讨论究竟有多少成效，学生听了些什么，说了些什么，是作秀摆设还是增加点讨论的氛围，是真正的互动教学的典范吗？值得让人深思。五是师生互动教学的缺乏感情色彩。存在着为交流而交流，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去互动教学的意义。六是师生互动教学中对学生表扬的评价过滥。有的教师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬这种过滥的评价，会使学生进入不知所以然，无所适中，从而失去师生互动教育的目的和意义。七是师生互动教学气氛过于宽松，导致学生纪律松散，讨论自由化，从而给教师自身教学和学生课堂管理带来不良影响。

反思观点一:师生互动教学定位要注重实效。

现象：教师组织学生在围绕北京现代化大都市建设是保留民居特色还是拆了重建现代化建筑的利弊进行正方和反方的大辩论，师将五十二位学生分为二大组，组成正反方学生讨论后中心发言、辩论。

反思：这样的讨论辩论看似调动了每个学生的积极性，突显培养学生的创新思维的教学理念，看起来学生热热闹闹的，但实际效果呢？是每个学生参与了创新思维了吗，每个学生都发言了吗，就是按大组每个人都交流课上时间也不允许，而实际上，每个大组的同学都会推选出平时发言热烈的几个学生作为主发言人，余下的人都成了观众，从而使看似全体参与的创新活动，仍然沦为少数贵族的发言和思维活动。与其两大组圈起来讨论还不如两大组中再分为若干个四人的小小组的讨论，每个学生都有发言的权利，每个学生都要动脑创新的需要，两大组辩论中每个成员都可以成为主发言人，这样才能使每个学生都得到发展，才符合地理新课标的要求。

反思观点二:师生互动教学要有灵活性。

现象：教师讲我国辽阔的疆域的第一课时时，教师对我国的位置的优越性与其他国比较采取了分组讨论讨论俄罗斯、加拿大、巴西及我国的纬度位置的优越性。

反思：这部分地理知识是初一已学过的学生对俄罗斯、加拿大、巴西及我国的气候有初步的了解完全可以通过小组讨论交流的形式进行反馈，这位教师别出新材让学生进行分组讨论，以调节课堂气氛这种互动式教学未免有些牵强附会，与其这样还不如灵活地设计一些趣味活动从这些国家的气候和生活的关系让学生体会我国纬度位置的优越性，这样也更能贴近学生的生活实际，学生也更感兴趣。

反思观点三:师生互动设计和教学要真正体现教师的主导和学生的主体。

现象：教师在讲授中国的三十四个省级行政区时，布置学生自主探究34个省级行政区记忆方法的要求后，教师没事了在教室里踱步，学生则忙着记地名和行政中心等。

反思：在师生互动教学中教师应主导互动教学整个过程，学生在教师的主导作用下始终处于自主学习的地位。34个省级行政区不是一下就能记住的，教师应充分作好主导性，引导学生探寻记忆的方法，并和学生一起探究，在探究中学生自主发言讨论，成为学习的主人同时教师进一步引导学生进行行政区的拼图游戏，在娱乐游戏中熟悉加深对行政区感知，在活动中教师始终是活动的主导者也是参与者，学生是活动中的主人，从而把学生学习34个行政区的积极性调动到最高状况。从而利于学生的创新发展。

反思观点四:师生互动教学要注意民主性和权威性的统一。

现象：教师在黄河的治理一课围绕黄河治理的措施，让学生进行讨论发言，有的学生说黄河的治理要全流域多植树造林，有的说应不断加固黄河大堤，有的说应充分利用黄河水来灌溉西北干旱地区，还有的说应建更多的水库防止黄河泛滥等等。教师对这些同学一律给予肯定的表扬而没有深入评价。

反思：师生互动教学要体现师生之间的民主、平等、理解和宽容性，上面师生互动活动似乎体现了教师对学生回答的理解尊重、平等对待的原则，其实并未做到：学生的回答都有不足之处，教师在肯定学生回答的同时也要进一步提出问题与学生进行探讨，这才体现教师在知识、学术探究上与学生平等和民主性，同时教师又技高一筹，画龙点睛又凸显出教师的权威性。如上针对有的同学提出将黄河水用于充分灌溉西北地区，师可以表扬其点子不错，同时又要指出黄河水量有限，目前黄河上中下游河段时常断流，因而盲目发展灌溉不好也要合理。从而使学生认识到黄河灌溉也要有度合理，使学生的认识又向前迈出一大步。从而凸显教师在民主平等的互动教学中的权威性和民主性。

反思观点五:师生互动教学要体现情感性和严肃性相结合。

现象：教师组织学生讨论中国地理位置的优越性，学生在讨论教师也参与学生的讨论与学生打成一片，讨论声越来越大，甚至有的同学在喜戏，在交流中，有同学在下面七嘴八舌，在教师的评价中也有同学在不断小声说话--------

反思：师生互动教学中师以情感人，以渊博的知识吸引学生，以精湛教育水平赢得学生的尊敬并树立自已课堂教学威严性。这位教师在与学生的交流中，以情感人与学生打成一片，然而却没有把握好分寸，以至于在平等中失去了威严，导致课堂教学秩序失控。教师应在与同学讨论时，和善地平等对待认真讨论问题的同学，以既亲近又严肃的态度对待讨论不严肃、讲空话的学生，使认真学习的学生感到老师的可亲友善对自己好，使淘气的学生感到老师可亲可威，不敢胡来，认真思考动脑。此外，教师还要应尽可能多的参与各个小组讨论，了解学生与学生进行情感交流，激励学生动脑创新。教师在与各组交流时也是对淘气学生的监督。这样的互动教学活动既体现了教师对学生的亲近又维护了课堂的严肃性，从而使师生互动教学活动朝着良性循环方向发展，师生互动教学平等友好的气氛中进行，同时教师又有效地监控课堂教学秩序，保持了课堂的严肃，使学生朝良性的方向发展。

师生互动教学开展的好，才能真正体现新课程的教学理念，才能促进学生个性的全面发展，本人仅是谈了一点个人的教学观感，不够成熟，诚望同仁、前辈建言，共建新课程良好的师生互动教学氛围。