统编小语一年级上册教材分析与教学建议​

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【前言】
由于小语统编教材的投入使用，始于2017年秋季开学，到今年上半年，一至三年级已经在使用小语统编教材，各地也都进行了相应的教材培训，故今年暑假只对新使用统编教材的四至六年级进行了教材分析。
最近有老师反映，由于班级轮换，部分一至三年级的教师仍是第一次接触统编教材，希望能看到相应的教材分析。为此，从本文起，我尝试对一至三年级统编教材进行分析，以作与各位老师交流之用。
我将尽我最大努力，搜集人教社各位编辑、各省市教研员及一线小语名师，对小语教学的看法和建议，结合小语一线教学实际，融入个人个人思考，力求逐步推进小语教学体系的完善，并逐步借“常新涛的小语教学”微信公众号，将这些思考推送给大家！

【小语统编教材特点分析】
1、立德树人，体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。
这是教育教学工作的最终目的，知识体系的建构，能力体系的形成，学习方式的转变等等一切的教学行为，均为实现这一目标而努力。
2、双线组元：即统编教材以“语文要素”为明线，以“人文主题”为暗线，进行双线组织单元结构，关注语文教学中的“工具性”和“人文性”。
3、语文核心素养：教学目标不再是简单的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，变成了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。
4、知识体系：原来都说“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”而统编教材让语文课程内容、目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰，循序渐进，逐步提升学生的语文核心素养。
统编教材体现知识体系和能力点，主要来源于4个渠道：第一，教师用书；第二，每个单元的导语；第三，每一课的思考题和拓展题；第四，教材中的交流平台。
为了更好地使用统编教材，作为一线教师的我们不能只关注本册、本单元，甚至是本课的教学目标，更应放眼整个小学阶段，让小学语文知识体系了然于胸，从而在课堂教学中逐步构建这一完整知识体系。
5、学习方式：我在前面的几篇文章里已经多次提到“语文教学，就是不断探寻‘语文学科逻辑与学生心理逻辑’最佳契合点的过程”。统编教材更加注重顺应儿童心理，紧密联系儿童生活，更加倾向于儿童的学习方式，而非以教学方式为重。
6、能力体系：除阅读教学所构建的知识与能力体系外，统编教材编排的“口语交际”与习作教学分开，也成体系存在。它与习作教学体系共同构成了学生“口语表达+书面表达”的交际素养，教学中需要教师引起足够重视。

【小语统编教材的7个创新点】
1、教材中的选文强调“经典性”、“文质兼美”、“适宜教学”、“时代性”四个标准。统编教材课文数量减少，内容更加丰富（传统文化篇目增加，“时文”相对少了。）；拼音教学难度降低，强调“拼音只是识字的工具”，因而先编排识字，再学拼音，让拼音更好服务于识字教学。
2、单元结构更加灵活。每个单元采用“双线组元”，同时不同单元之间又紧密联系，综合性更强。
3、重视语文核心素养，重塑语文知识体系和学生能力体系。
4、“三位一体”的阅读教学结构。三位一体，即教读、自读、课外阅读，三者融合，即为一体。
5、“课外阅读”课程化。如一年级就设置了“和大人一起读”；中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。
6、识字写字教学更加讲究科学性。如一年级上册由原来识字400个，减少到识字300个，数量减少，但更加注重识字过程和方法——如字理识字、看图识字、归类识字、反义词识字、猜谜识字等等。
7、提高习作教学的效果。
统编教材习作教学从三年级开始，一二年级叫作“写话”：从低学段“儿童文学体写话——中学段以观察习作为主——高学段以记实习作为主”的小语教学习作体系，需要循序渐进地完成。
（关于识字写字教学体系和习作体系，我的微信公众号已经发布，老师们可以回看。）

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1、一年级上册共八个单元，单元主题分别是：两个识字单元、两个拼音单元、自然四季、想象、儿童生活和观察。
语文要素分别为：
第一单元——在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；
第二单元——韵母、声母、整体认读音节，拼读练习；
第三单元——复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习；
第四单元——正确、流利地朗读课文；
第五单元——初步认识会意字、形声字，了解汉字偏旁表义的构字规律；
第六单元——把课文读正确、读通顺。初步建立句子的概念；
第七单元——联系生活实际，理解课文内容。合理搭配“的”字词语；
第八单元——寻找明显信息。借助图画阅读课文，初步认识自然段。
“口语交际”编排了四次，分别在1、4、6、8四个单元；写话教学则从第七单元开始——看图写词语，根据图意写一两句话。
一年级上册，总体上处于学生“幼小衔接”的阶段，处于小语教学体系构建的基础阶段，处于学生“口语向书面语发展”的关键阶段，是小语教学及学生习惯养成的最关键环节。为此，一年级小语教师更应该立足、熟悉整个小语体系的建构，并由此出发，思考一年级教学。
一年级上册需要达到的课内外阅读目标，在表格中业已说明，不再赘述！
二、一年级小语教学建议
1、教学中充分尊重、保护学生的“诗性思维”和“游戏精神”。
小学生，尤其是低年级小学生，其知识基础、思维能力等方面，均处于系统学习的最底层。教学中，我们必须尊重、保护学生固有的“诗性思维”和“游戏精神”，将学生特点纳入教学设计最为重要的依据，才有可能逐步培养学生学习语文的兴趣，提高学生对语言的感受力、理解力。
学生的“诗性思维”表现为具体性、想象性和模糊性三个重要特点，即思维仍以具体事物和过去经验为主，缺乏抽象性；而“游戏”，是儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，理应成为我们制定教学策略的重要依据。为此，我们在教学中应努力“营造游戏情境，潜置学习内容”，即形式上是游戏，其内涵是引导学生学习，完成教学任务。
2、梳理、明确小语教学体系，渗透于课堂教学之中。
当我们对整个小语教学体系梳理、明确之后，我们才能对每一册的体系建构，每个单元的体系建构，做到心中有数，并在具体教学中实施。
如一年级上册第四单元要求学生“正确、流利朗读课文”——第六单元要求学生“读好疑问句和陈述句”——下册第二单元要求学生“运用多种形式地读，读好词语和句子的节奏”——第三单元“分角色朗读”——第四单元“感知长句子的停顿”——第五单元“边读边记”——第六单元“读好问句和感叹句”——第七单元“利用多种方式读懂长课文”——第八单元“读好多个角色的对话”。这样的一个过程，最终体现出一年级“朗读能力体系”的培养。
3、一年级重点关注识字写字教学，为学生识字体系的建构打好基础。

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一年级学生思维，正处于“图画——文字”、“口语表达——书面语表达”发展的关键期。为此，识字写字教学在一年级小语教学中，占据了非常重要的位置。课堂上，引领学生学习不同的识字方法，感受汉字文化特点，逐步明确书写规则等，都是学生逐步建立识字体系，培养独立识字能力的重要环节。
4、注重学生学习方式的转变。
学生学习方式的转变，是部编教材又一重要特点。一线小语教师都有一个共识：那就是低年级的学生爱说爱问，到了中高年级，大部分孩子就都不说话了。这是为什么呢？主要原因有以下几个方面：（1）课堂上教师讲得多，学生学得少，学生产生依懒性。（2）长期相同的教学模式和训练方式，让学生对练习和考试中的问题产生依懒性，学生的提问能力在下降，而且会越来越快。（3）以考试为导向的小语教学是正宗的“纯知识性教学”、“纯方法训练”，学生的思维能力、学习策略、表达体系的建构，在大多数一线小语课堂是很少见到的。
为此，部编教材在设计之初，就将学生学习方式的转变纳入到小语教学体系构建过程中：学生独立识字能力的培养，阅读体系的建构，口语交际体系的建构，习作体系的建构，都需要学生在充分主动学习的情况下来实现，而不是教师自己能够完成的。这是教材编写的一大进步，即“以教材转变，来促进教学方式的转变”。
总之，一年级教学内容相对简单，却异常重要！我们作为普通的一线教师，在努力研究部编教材特点的基础上，应同时关注学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四大核心素养，为小语体系的建构铺垫坚实的基础！