小学语文老师读书感悟 《一篇一篇解读统编》阅读交流

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读完《一篇一篇解读统编》我对“写话”，怎样才像“话”？有了新的认识，在第一学段写话课堂教学中，应注重有序施教，让“话”顺利写出，让教学效果看得见。首先“说”为先锋。其次“写”为主力。再次“改”为补给。最后，“用”为大帅。提升儿童写话的质量，教学理应成为重要的“承重墙”既要借助专业课堂，又要随时结合学习生活情境进行，还可以渗透到其他学科的教学中。好的教学方案构想，配合随时随地的写话实践运用，就能让写话变得顺其自然。顺了，就像“话”。结合理论我也开始在自己的课堂中实践，让学生敢说、愿意说，在本次的阅读交流课，为孩子提供交流的平台。提供句式，要求说通顺的话。在第七单元的习作课上，《我的“自画像”》应该算有可喜之处，原来一节课不动笔写的，这节课也踊跃动笔了，写作要保留童真童趣，所以这次习作我只指明了方向，对他们的习作没有急于修改，改变以前的做法，把他们内心所想修改大人期待的。
读完本书我进行了实践朗读，收获：
《树和喜鹊》读好“快乐”每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们有叽叽喳喳的一起飞回窝里，安安静静的睡觉了。树很快乐，喜鹊也很快乐。多么快乐的树和喜鹊，我们也要读出快乐来。大家说说快乐的感觉怎么读出来？我觉得可以读好“叽叽喳喳”，这是喜鹊的叫声 读好了，就快乐了。还可以读好“一起飞出去，一起飞回来”。一起，就会快乐。很好，那么大家就自己试着读一读，把快乐的感觉读出来。还有一种读法，更能体会的快乐就是表演读。我们可以邀请一部分同学来表演喜鹊，一部分同学表演树，喜鹊会飞，还会安静的睡觉呢。表演的好，一下子就能体会到快乐。感悟：今天学习四下《“诺曼底号”遇难记》课后习题一就是朗读课文，读好人物的对话。结合本单元的单元能力要素，从人物的语言、动作等描写感受人物品质。所以我在课上引导学生先了解短篇小说的要素，又从文中找到起因、经过、结果。然后抓住人物对话从读中领悟人物品质。黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：      “洛克机械师在哪儿？”     
  “船长叫我吗？”        
“炉子怎么样了？”         
“海水淹了。”      
  “火呢？”         
“灭了。”         
“机器怎样？”        
“停了。”      
“奥克勒福大副？”      
“到。”      
“还有多少分钟？”      
“二十分钟。”      
“够了，”让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，您的手枪在吗？”        “在，船长。”
“哪个男人胆敢将在女人前面，你就开枪打死他。”      
多么简短有力的对话，我们怎么读出来船长的坚定、镇定、果断、严厉、威严呢？我觉得“还有多少分钟？”“二十分钟。”   “够了，”让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，您的手枪在吗？”应读出急促、紧迫的气氛，读出船长的果断、镇定。很好。        还有一种读法，分角色朗读，走近人物，把自己当做“船长”，这样就能体会船长临危不惧、舍己为人。我们也来试试吧。接下来我让我们班的六个小组分成了三大组，进行角色互换，让他们真正体验船长的内心。将近用了20分钟的时间朗读，从学生的神态来看觉得自己真成了哈尔威船长。
自从这学期开始我们整个一年级每周让孩子写一次周记以后，发现孩子们的写话水平不断的增长，自上学期我们给孩子们不断强调格式和标点，指导写点什么，怎么写，孩子们这一学期来每周的写话不断给老师惊喜，学习不错的孩子已经不局限与简单的格式正确，他们已经会写很多优美的句子用上一些学过的和没学过的词语，程度差点的也知道格式要求会写了。感觉这个每周周记的形式坚持下去孩子们会受益匪浅。