四年级语文公开课《我的乐园》教学设计

网站工作室

　【教学目标】

　　1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。

　　2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。

　　【教学重点】

　　借助写作导图，理清思路，描写乐园的样子以及趣事、乐事。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、回顾生活，发现乐园

　　1.谈话导入：在乡下孩子眼里乡下人家的院前屋后，是他们的乐园；小时候，在茅盾眼里，小小的天窗是他的乐园。在我们的生活中，校园里、广场上、树林间……一定也有一处是你的乐园！

　　2.发现“我的乐园”。

　　引导：想一想哪里留下了你们的欢笑，是你的乐园？

　　学生回顾日常活动，发现自己的乐园。

　　组织交流，打开思路。结合学生回答，教师点评。

　　预设1：这是你自己的一个小天地，是你的私人领域。

　　预设2：大自然里充满生机、充满乐趣！

　　预设3：这是一个公共区域，大家一起活动，其乐无穷！

　　小结：刚才很多同学谈了自己的乐园。有些想起的是一个私人区域，比如：家里的院子，自己的房间；有些想到的是一个公共场所，比如：游乐场、公园、球场；还有的想到的是大自然，小树林、小河边等等。

　　【设计意图】结合本单元学习的阅读课文，引出“乐园”，在师生交流中，引导学生打开思路，尝试从不同角度思考，发现生活中的“乐园”。在交流中，肯定学生的发现，激发表达、分享的乐趣。

　　二、选择素材，初写片段

　　过渡：我们怎样写好自己的乐园，和大家分享呢？

　　1.阅读教材，理解要求。先想一想乐园的样子，里面主要有什么，再回忆自己喜欢在那儿做什么。

　　学习教材中的示例，了解小作者是按照“地点”“有什么”“做什么”“感受”来构思的。

　　2.借助写作导图，练习选择材料。

　　（1）学生独立填写习作导航图。

　　组织交流：说说你的乐园里“有什么”，常常“做什么”。

　　实物投影展示、交流学生填写的习作导航图。

　　预设1：你填写了很多事物，一会儿写的时候是不是都写上去啊？

　　预设2：你的乐园里一定不只是这些，其他的为什么你没有列上去呢？

　　预设3：每个乐园都有它的特点，也可以侧重写出一个方面的特点。

　　（2）紧扣乐园的特点，进行选材，确定描写哪几个事物、场景。

　　预设1：划去和特点关联度不大的事物

　　预设2：增补能表现特点的事物

　　预设3：按照一定的顺序，确定描写的先后顺序。

　　3.过渡：我们现在知道写哪些内容了，那么我们就试着写出“我的乐园”吧！可以选择“有什么”“做什么”的任一部分写。

　　学生练习写片断。

　　组织交流，对学生习作片断提出修改建议。

　　预设1：判断选材是否能表现“乐园”特点。

　　预设2：评价是否能感受到“我的乐园”传递出了“快乐”感受。

　　【设计意图】借助图表，指导学生整理写作思路，呈现出具体的思维过程。通过师生、生生交流评议，结合“乐园”特点，确定写作重点，并完成中心段起草。交流习作片段，立足学生写作的真实状态，发现问题。

　　三、学习例文，修改片段

　　1.过渡：我们怎样把写出这是一个“乐园”呢？看看别人是怎样写的。

　　学生自主阅读例文

　　“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　……

　　我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

　　“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”

　　引导：很多同学读着读着都笑了，因为我们发现小作者写的啊，可真是个乐园。你从哪里读出了快乐！

　　同桌交流让自己感受到快乐的语句，再组织班级交流。

　　引导学生关注《祖父的园子》片段中有具体场景描写和无场景描写表达效果的差别，体会《荷花》片段在想象中表达自己快乐的感受。

　　2.借鉴两个片断的表达方法，学生修改片段。

　　3.交流习作片段。

　　请学生展示并朗读自己写的片段。其他同学在听的过程中，感受是否写出乐园的特点或自己的快乐。

　　组织评议，请学生谈谈自己读后的感受。

　　预设1：通过评价，肯定或引导学生围绕乐园的特点描写事物、场景。

　　预设2：指导学生感受具体的细节中表现出的快乐。

　　4.学生结合修改意见，修改语段。

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　【设计意图】结合学生片段中出现的问题，引导阅读优秀片段。在“快乐”的阅读过程中，发现写作的“秘密”，指导学生选择“乐事”“趣事”写出乐园的特点以及在乐园中活动的场景。学生修改片段习作后，师生再次交流评议，写出“乐”的感受，修改完善中心段。

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、整理片段，完成初稿

　　1.学生继续完成习作片段。

　　引导：写“我的乐园”，我们主要写了两个部分“有什么”“做什么”，你觉得这两个部分应该是什么关系？

　　预设1：乐园里“有什么”应该和“做什么”前后呼应，融为一个整体。

　　预设2：两个片段之间，用一个过渡句衔接，会显得更加自然。

　　学生根据讨论意见进行修改。

　　2.这篇习作还需要有一个开头和结尾。请写清楚乐园在哪里，乐园给自己的快乐。

　　学生完成习作初稿。

　　【设计意图】指导学生回顾“习作导航图”，关注“有什么”“做什么”两部分之间的联系。这两部分应该都围绕乐园之“乐”来写，形成一个完整的整体。

　　二、交流习作，修改誊写

　　1.“文章不厌百回改”，先自由朗读习作，看看语言是否通顺、流畅，自己想表达的意思是否表达清楚。

　　学生自由朗读习作。

　　2.同伴互改。

　　（1）将自己的习作朗读给同桌听，同桌间分享《我的乐园》，并提出修改意见。

　　（2）选择有代表性的习作进行展示点评。

　　从“立意、结构、语句、修辞”等方面提出修改意见。

　　3.学生再次修改习作，誊写在作文本上。

　　教师巡视指导，提醒书写规范。

　　【设计意图】好文章是反复修改出来的。组织学生自由读、同桌读，打磨语言，做到文通字顺。习作誊写不是简单的抄写，重视对书写、行款的指导，有助于培养学生良好的学习习惯。

　　板书设计：