读《大观念和核心学习任务统领下的大单元设计》笔记

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摘:大概念就是一个概念主题或问题，他能够使离散的事实和技能相互联系，并有一定意义。如何让学生真正理解大观念并迁移大观念解决新问题？老师要设置有意义的情境，设计有挑战性的学习任务，提供有价值的学习资源，让学生在做中建构并运用大观念。让情境变得真实的关键要素，一要情境，二是要真实，真实指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。问题的区别主要体现在结构的连贯性上，劣构问题是缺少解决方案或明显规则，他需要的不是知识，而是良好的判断力和想象力。简单情境，良好结构的问题和任务是不可缺少的，是认知学习的基础。而复杂情境，不良结构的问题和任务，能促进学生语文思维由低阶思维向高级思维的转变，让深度学习真正发生。

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读《“大概念”视角下的单元整体教学构型》

◦ 摘:目标才是单元整体教学的首要问题，这也是整体的内涵，整体是一种思维方式，意味着教师在教学活动中必须从教学目标出发，统揽全局。当目标指向于解决真实世界的问题时，师生便进入了实践的境脉，以语言和行动共同参与知识的建构，在个体与世界的互动中感知，理解和改造世界，同时也在这个过程中形成了个体的身份认知，而不是隔离于世界之外，仅获得关于世界的浅表知识。

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核心素养的的内涵有两个素养群，即专家思维和复杂交往。创新是专家思维的核心特征，而迁移是创新的机制。按照新任务与原任务之间的相似性，可分为高通路迁移和低通路迁移。高通路迁移的实现路径是从具体问题到抽象原理，再到具体问题。这个抽象原理的得出，就需要高端的反思性学习，需要在理解的基础上实现，进而达成创新。而大概念又是理解的核心。