如何养成有效的数学常规（二十九） ——学生听懂的课就是好课

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《路程、时间与速度》一课是北师大版四年级上册第六单元《除法》的最后一节课，孩子已经有了一定的生活经验，再将本节课之前还有一个我没了解到的信息：在孩子们的科学课上已经学习过了他们之间的联系。所以我在讲本节课时就发现，在刚一出示情境图“松鼠、猴子和小兔他们谁走的最快”时，还没提问学生就能快速说出要将三个小动物的速度算出来进行比较，理解“路程、时间与速度”之间的数量关系。我很吃惊，学生这么聪明吗？了解情况后，好多学生受到之前小老师的影响纷纷举手想上来讲这节课，我犹豫要怎么办，最后我选择了相信他们。

我选择了之前相较讲题最清晰的、让其他学生最信服的一个小男生上来讲，换一种上课模式，在他讲的时候我注意到，不愧是让其他学生信服的小老师，其他学生都能听他讲课，没有出现起哄现象，可能学生更能听懂学生的语言。小老师讲的头头是道，我在一旁也是听得越来越放心，听得过程中我有选择性的举手发言，补充知识点或重新说明小老师讲解不到位的地方。最后十分钟，首先肯定了小老师对新授课的讲解；其次我将课堂的掌控权通过“能将最后的十分钟留给我吗”这句话重新要了回来，既尊重了学生又要回了课堂；最后我用了很短的时间将本节课的问题串梳理一遍，检查学生的掌握情况，领着他们练一练课后习题。学生能创造无限可能，换一种上课模式，也许会有意想不到的收获。