墨香扑面去，隽语细笔来 ——“布置《开满鲜花的小路》小练笔”有感

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在这之前，我从来不知，语文课还有听不懂的状况。
求学时，爸妈总说：“上课听不懂的要问老师。”我问了老师1+3=4 为何2+2也等于4。从事语文教学半年多了，我操心孩子们生字词是否掌握，所以他们在考试时拿下了高分。我关注他们阅读题的题目是否能从文中找到，借此以为孩子们阅读能力有了提升。我以为二一班的孩子哪里都好，直到有一天，一通电话让我从骗局里苏醒。事情是这样的......

《开满鲜花的小路》的情感与价值观目标是感悟生活中还有什么美好的礼物，这里的礼物是“利他”的礼物，课堂上就有少部分同学不理解这个礼物的深刻内涵，但我举了很多事例，例如“在别人遇见麻烦时，自己伸出的援助之手”又比如别人赠送给我们的礼物“环保阿姨为我们打造的干净的环境”，我以为“赠人玫瑰，手留余香”这样的例子有很多很多，就布置了个小练笔，在回家的路上，观察周围还有谁在为这个社会付出，为我们赠送了“世界上最美好的礼物”，我觉得我已经说得很清楚了，孩子们迫切回家的笑脸也给了我暗示，他们听懂了作业。两个小时以后，我的电话响了，一位妈妈着急的问我，作业是什么，孩子不会写这个小练笔，没有办法，我给这位家长说明作业的含义以后，家长再重复给学生听，最后的结果，出人意料，孩子的理解力弱到依旧没有理解，他的妈妈只得让他把课文摘抄了一遍给我。

我不能用“笨”去形容这样的孩子，只能说在理解文意时，他要比普通的孩子情况糟糕一些，第二天，我把作业收上来批改，有三分之二的孩子是理解的，而且奇怪的是，这些理解的孩子都是上课积极发言，阅读量大，会讲故事的孩子，我不能说上课参与了就一定听课了，思考了，但他之所以举手是因为他们理解了。

我翻开寒假在家里读到的《听窦桂梅老师讲新课》里的一节课堂实录《祖父的园子》，里面有这样的一句话“朗读，再现世界的一种方式”，为什么孩子不理解课文的内容呢？因为我能够把握的在课堂上，孩子只带着问题读了三遍，我要求他们预习时读得五遍，没有监管，我开始回忆，这周上课他们的表现：读课文时不再有读书姿势，而是埋头于书中；齐读课文时，没有拼音的辅助，强调拉拉扯扯；自由朗读课文时“朝三暮四”，哦，原来症结点在这里。

墨香扑面去，隽语细笔来。我之所以想起这个题目，是因为我反思到了语文教学时的一个最容易被外表的形式忽略的环节，我们慢慢开始关注他是否能做出课后习题，我们开始关注他是否能够将试卷上的生字词写完整，却逐渐忽略了，课文都不理解，课外阅读如何才可以理解呢？课本是水之源头，看似一个个独立的文本，却每一课都牵引着孩子的理解能力提升，课文不仅是文字的载体，美的载体，也是题之源泉，能力之源泉。

附上二一班，做好预习工作，上课积极参与朗读的孩子的作文“生活中最美好的礼物是像爸爸妈妈一样的医生送给我们的，爸爸妈妈是医生，每天早出晚归为病人看病，给别人带来健康，虽然爸爸妈妈很辛苦，但他们给了别人最美好的礼物。”“世界上最美好的礼物是路旁的小树，他们虽然看起来脏兮兮的，但它们为我们带来干净的空气，带来绿荫”“生活中最美好的礼物是老师给我们的爱和知识，因为他们总是牺牲自己，教育我们。”

朗读课文嗅墨香，才会有隽语悄悄从笔尖流出来，我们教育孩子的时候，总是忧虑怎么教，如何进行师生对话，怎样使用多媒体、音乐，怎样让整个课堂看起来热闹，看起来厚重，却把真正珍贵的“读”抛在脑后。

幸之，我反思。