小学作文教学论文：习作指导要做事先诸葛亮

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习作指导要做事先诸葛亮
──例谈起步作文的有效教学
浙江省常山县二都桥中心小学　符军芳
在作文的起步阶段，有教师总认为学生大了就会写作文，任由学生自己写；也有教师认为学生缺乏写作素材也根本不会写，因此就在做游戏、做实验、组织各类活动后一句一句教学生写。前者习作空洞乏味，似挤牙膏；后者写出来的作文又千篇一律。那怎样让学生既有内容可写，又能写出有个性的作文呢？笔者就以《抢巧克力》为例，说说我的尝试：



一、习作内容艺术引出



教师要善于发现生活中的习作资源，并进行艺术加工。《抢巧克力》来源于儿子与外孙女共争一颗巧克力，是以三局两胜的游戏定输赢的。赢了的外孙女大声“耶”了一下，剥开外壳，有滋有味地吃起来。这情景触动了我，我随即决定让我班的学生也来抢抢巧克力。主意已定，我立即备好颜色鲜艳，且味道鲜美的巧克力。颜色鲜艳便于观察，味道鲜美利于品尝。我让同桌两个人抢，巧克力放在正中线上，至于怎么摆放，同桌自己商量。游戏规则是老师数“一、二、三”，数到“三”才能抢，否则就算犯规，同桌不抢就胜一局，这是被动取胜，属于上天掉下了一块馅饼。如果在老师喊出“三”以后，你又准又快地抢到了巧克力，这就是主动取胜，你不仅赢了你的同桌，还赢了老师。每个同学不光要战胜你的同桌，还要看你主动取胜的局数是否能战胜老师，。



游戏开始了，我为让学生熟悉规则，试抢一次。我说：“一、二、三”，学生就抢。好，现在比赛正式开始，第一局，我“一、二”数过好久，“三”字却久久没说，有部分学生求胜心切，终于按耐不住去抢了，这些学生输了，他们的同桌不抢就胜一局，兴奋得不得了。第二局，我在数时又耍了一个小花招，数完“一二”后，没数“三”，而是数了二点五，抢到巧克力的同学就跳呀，叫呀！可这兴奋劲持续得没几秒钟，就以犯规论处，情绪一落千丈，又让同桌胜一局呀！正当学生在进行激烈的语言交锋时，我开始了第三局，学生以为我又会耍什么花样，没想到我就“一、二、三”，干脆利落，没有给他们任何迟疑的余地，就宣告了比赛的结束，胜利的同学在一声声“耶”中剥开巧克力吃起来了。全班充满了笑声、哀叹声，此刻，我又掏出口袋里的巧克力给输了的同学，以表同等的关爱。



教师将这个小小的游戏过程演绎得一破三折，学生情绪起伏有致，课堂高潮迭起，有效解决了学生无内容可写之忧。在作文起步阶段，教师引出作文内容时要经常从学生的角度出发，精心设计出能引起情绪波动，引发思维撞击的过程或花絮。



二、习作思维开阔引导



《语文新课程标准》指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话。学生在经历了一场惊心动魄的比赛之后，达到这一要求并不难。可是这样的作文容易千篇一律，那我在习作之前就作了一番指导，请看教学片段：



师：这个游戏好玩吗？刺激吗？赢了吗？



生：好玩。刺激。赢了（输了）。



师：好东西要跟别人分享，你打算跟谁分享这个游戏，目的是什么？写作时，哪里需要特别细致的描写？



生1：我跟我的堂弟分享，让他也来玩这个游戏。我要把游戏的准备工作好好描写一下。



生2：我跟妈妈分享，让她知道我们老师用了《三十六计》中的计谋赢了我们，我要把老师运用的计谋描写得特别清楚。



生3：我跟爸爸分享，让他知道我有一个很有趣的老师，我要把老师的语言、动作和神态描写得特别具体。



生4：我跟老师分享，让老师指导我跟同桌比赛时的表现，我要把自己的心理活动，以及跟同桌之间的较量写出来。



生5：我要跟我的表哥分享，我的表哥是个高材生，我要告诉他我在比赛中明白的道理。



……



师：同学们，我们在写作文的时候要明白你的作文是给谁看的，也就是心中要有读者，目的是要让读者了解什么，明白什么，目的不一样，写作的角度就不一样了。



经过一番交流后的，学生就写出了自己的个性，如一学生写《我中计了》，着重描写了老师在让学生试一次的时候，数数很顺畅，给学生造成一种错觉，真正开始时却停顿了好久，害他中了“声东击西”之计；又写老师数数不按常规，来个二点五，属于半路杀出个程咬金，又中了“偷梁换柱”之计；最后老师以迅雷不及掩耳之势，“一、二、三”没有给我们以任何犹豫的时间就尘埃落定，还中了老师的“浑水摸鱼”之计。再如：《我收获了友谊》中，他写了与同桌抢的过程，最后以他的胜利告终，在吃巧克力时，他分了一半给同桌，收获了友谊。虽然巧克力只有一半，但含在嘴里，却甜到了心窝里。也有很具体地描写老师的语言、动作、神态的；也有写其他同学的表现的；还有写全班同学情绪的……真可谓是仁者见仁、智者见智呀！学生经历了游戏、活动、比赛后，要让学生多角度思考作文该从哪里下手，做到心中有读者，明白想要表达什么，哪里应该着重描写。不是为交作业而写，而是一种表达、交流的需要。如写《常山胡柚》，我就引导学生首先明白作文是给谁看的，目的是什么，采用怎样的语言比较合适。学生有说是写给好朋友看的，采用童话的形式写胡柚的外形特征和口味；写给顾客看的，写胡柚的特点和营养价值等；写给老师看的，描述发现的有趣的内容；写给果农看的，告诉他胡柚的某些信息；写给外商看的，用短小精悍、生动形象的语言写一则广告。



教师经常在习作之前引导学生从不同的角度关注并取舍所见所闻，并对选定的内容加以润色，是提高学生作文水平的有效途径。

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三、习作修改量化引领



《语文课程标准》指出：要重视学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。但作文修改一直没有一个很明确的量化指标，教师在引导学生进行自我修改和相互修改的过程中，就某一篇作文就要制定比较具体的量化指标，便于学生对照着自改和互改。在《抢巧克力》这篇习作中，我为学生设计了评价表，让学生对照评价表自改和互改。评价表如下：



1.字写得一笔一划，工工整整。



2.标点符号用得准确，特别是引号要用正确。



3.段落分明，每段前面空两格。



（这三条是所有评价表中共有的。）



4.开头吸引你的读者吗？有想往下读《抢巧克力》的欲望吗？



5.再次回忆游戏的过程，抢巧克力的过程写清楚了吗？



6.对照自己确立的读者，是否表达了自己想要表达的？细节描写是否细致？如：老师的语言、动作、神态描写了吗？自己的心理活动是否描写了？同桌的语言、动作、神态是否进行了细致的描写？全班同学的表现是否描写了？赢了或者输了以后的心理活动是否进行描写了呢？巧克力含在嘴里的感受写了吗？从中感悟出的道理是否写明了？



7.结尾是否完整，是否达到你当初提出的写作目的。



每篇作文都有各自不同的评价表，学生对照评价表有针对性地自改或互改作文，就能找到不足，也明白怎样才能将作文写得更好。教师把模糊的标准细化为学生能够判断的评价表，能有效引领学生的习作步骤和侧重点，使得自改和互改有很强的操作性，成为不断改进的练习过程。教师只有在写作的每个步骤实施前充分准备，才能在具体指导的过程中运筹帷幄，初学作文的学生才能不畏惧作文，也才能写出富有个性的作文，真正让学生主动写作，真实写作。