遇见，心动，不能平——听语文名师课堂有感

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何为喜欢，我的定义是：遇见，心动，不能平。今天抽空沉浸在两位名师的课堂中，此种情愫就一直在心头蔓延。
   台湾一位著名的语文老师说过：“我们的老师往往是不耐等待的，学生稍微一慢就觉得冷场。你心里的假想：最好是前面的人刚说完，后面能够马上接上，等三五秒都觉得漫长。你想不到的是，那三秒、五秒的等待其实非常值得，即便是几十秒也很值得。”
   我想，她应该没有听过丁卫军老师的课。在这样的课堂里，丁老师足够的沉稳。在课堂上，他设计了两次读写活动，前后近十来分钟，让学生有足够多的思考、动笔的时间。印象最深的是，课堂上他想让学生领会到阿房宫的宏伟壮观，展示了杜牧《阿房宫赋》中的片段。因为学生之前未曾接触到这篇文章，所以，在丁老师问，你从文字中感受到什么时，第一个起身的学生无疑是慌了神，台下那么多的老师看着呢。他脱口而出的答案，又引来一大片笑声。
   如果是你，在大型的展示课中出现这样的情形，你会怎样？会不会一阵恐慌，六神无主呢？因为，学生没有顺着我们的思路走啊。可丁老师不同，他依然用不紧不慢的语气再次提出同样的问题。在几个学生给出各种不同的答案后，他也没有直接说出自己的理解，而是引导学生结合选段的关键词，反复研读品味阿房宫的规模宏大。
   这样的课堂你会觉得紧张吗？完全不会。你只会看到学生拿起笔来，用心写下自己的见解，积极主动的投入到思考中。丁老师的“简”是形式，“约”才是灵魂。他追求语文的返璞归真，让语文课干净、高效。
   课后，他在报告中再次强调了教师课堂评价的重要性，呼吁合作学习的真实性。而这些在我的语文课堂上特别欠缺。这种沉稳、真实的课堂，心向往之……
   丁卫军老师，犹如岩边傲然挺立的青松，一树高洁，恣意洒脱。他的课堂如一缕清风为这略显躁热的夏天送来阵阵清凉。
   “我的语文，不再是一个学科，不再是一门工具，而是一个明媚的女子带领一群明媚的孩子享受青春、建设青春的成长方式。我们将共建一种激情洋溢的语文生活，在这样的生活中，教师和学生永远都在青春期。”这是王君老师对自己青春语文的解读。
   从《苏州园林》到《木兰诗》，从《孙权劝学》，再到这次的《语言暴力对人的伤害》，你会发现，王老师的课是有生命力的。她可以迅速点燃学生的热情，让课堂焕发出生机与活力。孩子们个个面带笑容，个个思绪飞扬，个个跃跃欲试……每每解读新课，王君老师总是写下多首课堂点睛诗，从内容到情感、写法，再到人物、情节的分析。一首首小诗，既是她思想的结晶，也是她才华的展现。她的课堂总是溢满了学生轰轰烈烈地读，这种灵性的阅读，又有几人可以做到呢？反观我平日的课堂教学，几时这般用心去自己解读教材、设计活动呢？
   最让我汗颜的是，王君老师大量的著作，以及她那轰轰烈烈的活法。平日里，忙完了教学工作，我总是会找出各种完美的借口不看书、不研究、不写作。思想的惰性自然换不来清醒的头脑。人，总要给自己一个潜心研究的理由。我想，此时悔悟应该不晚。
   王君老师，宛如那山中悄然屹立的白梅，送一阵芬芳，明媚绚烂，为师生送来了阵阵清香。
   无论是丁卫军老师的“简约语文”，还是王君老师的“青春语文”，聆听之后我们会发现，每位名家对于语文教学都有自己独特的研究，他们的教法也不局限于一篇文章、一节课堂。他们都在语文核心素养的要求下，对文本进行了整合。将孤立、静止的文本统整为联系、动态的生命体，激发了学生的学习愿望，促进学生对文本进行集中、高效的学习。
   两位名师的课堂风采，两位名师的语言魅力，让我的心潮久久不平。他们为我们树立了标杆，树立了榜样，在以后的教学中，善于集众家之长为我所用，这才是我们学习的最终目的。