小学语文《指向素养的单元整体教学》教研活动学习心得

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按上级要求，我认真参加了《指向素养的单元整体教学》教研活动，这次活动让我受益匪浅。

单元整体教学应该总览全局，整体设计教学内容，整合单元要点难点，给学生更多的时间，更多的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。

作为语文教师，应胸中有全局，把每一个单元的教学要点，置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中。从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标，从而实现目标与学生能力的培养，也是我们要考虑的问题。在制定单元学科目标时，以学科素养发展为核心，明确本单元应掌握的学科核心内容，应形成的学科思想方法和价值观念，应发展的学科关键能力，体现素养发展的整体性和进阶。制定要以课程标准、教材、学情、资源等为依据。

传统备课时，虽然对每一个单元中的每篇课文都面面俱到的确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能，根据课标理念，为真正落实语文素养要求，应从整体入手，确立单元教学三维目标，从三个方面深挖教材，确定教学目标。听、说、读、写与思维能力分别在不同的教学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性，一个单元的教学就要体现整体性，结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的，游离的。语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。

我们应该打破传统的教学程序，以单元为整体贯穿到局部，这样学生也是容易接受的。对于课本的运用要灵活，不必拘泥于形式，可适当变化课后思考题的顺序；可提供解决问题的路径；搭设解决问题的支架；提供丰富的资源支持；提供表现性评价标准；实现教、学、评的一致。