二年级下册《平移》教学反思

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寿圣街小学  张玲
“平移”是生活中处处可见的现象，本课教学中不仅仅要使学生感知和初步认识平移，还要使学生初步认识平移的实质，据此，在教学设计中我注意从学生的生活感知出发，通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中，培养学生的观察和思考兴趣。
在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里地引导学生探究和思考，并引导学生充分进行讨论，从而突出重点，突破难点。首先是创设情景。从学生身边的现象出发，引入新课，让学生从感知中初步认识平移。其次是通过学生的集体讨论和探究，在对平移已有初步认识的基础上，归纳平移的两大特点，即平移的方向和距离。其三是巩固提高。这些活动对于活跃课堂气氛，激发学生思考，提高课堂效果都是有利的。
本节课较好的一方面是，在课堂小结时，结合生活实际说说你在生活总哪里见到过平移现象，学生的回答很精彩，很多同学有意识的观察教室中的平移现象，当有的学生说重复了都表现了失望的表情，这说明大部分学生都在思考、参与。还有的同学也举生活中的例子，从这里可以看出学生的细心和想象力，这也激励着我，数学是来源于生活，又回归于生活的，教师要教授学习数学的思想。
课堂中也暴露出一些问题，如概念讲述不透彻，时间过短，学生未完全理解，所以掌握得不够准确。另外，我上课时语言不够精炼，细节问题处理得还不够仔细。《平移》的教学中学生能感性认识什么是平移、能从不同的运动现象中找出平移的现象，但在说为什么是平移时出现了错误。我想这就是我们为什么要让学生“知其然，更知所以然”的原因了。在概念上出现了认知错误。平移前后大小相同，方向不变。“方向不变”学生理解有误，这里的“方向”指的是图形本身的方向平移前后不变，这要区别于运动的的方向——位置，图形的位置要发生变化，但是本身的方向不变，以此来进行辨析会更有效果，通过这样的讲解和课堂距离，大部分学生能后较清晰的明白了平移的特点。

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《平移》教学反思
寿圣街小学  张玲

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《平移》教学反思

本节课我首先做出动作，让孩子们说这动作有什么相同点，让孩子观察这几个动作都是在做直线运动，让学生从感知中初步认识平移，引入新课，渗透生活中处处都有数学的思想；从而引出本节课的课题。

接着从学生最喜爱的游乐场里找出和老师刚才动作一样的运动，通过学生的探究和讨论，感知平移，让学生初步理解平移的特点。并引导学生用手势、动作表示平移，充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，来加深理解。在我的引导下大家归纳总结图形平移的特点：一变了：位置变了，二没变：大小没变、形状没变、方向不变的特点。

在练习巩固环节中，我让孩子结合生活实际说说你在生活总哪里见到过平移现象，学生的回答很精彩，很多同学有意识的观察教室中的平移现象，甚至好多孩子把平移知识扩展到家里商场里等，这说明大部分学生都在思考、参与。还有的同学也举生活中的例子，从这里可以看出学生的细心和想象力。通过这些孩子清晰明白了数学是来源于生活，又回归于生活的，数学与生活是息息相关的。特别是让孩子用自己身体创编平移运动时，孩子的参与度特别高，充分调动了孩子积极参与课堂的兴趣。

更有价值的是一个孩子提出教室门的运动是平移，一时让孩子们进入了一种争论中，每个孩子各有各的看法，为下一节的旋转做出了一个很好地铺垫。

总之，我觉得选择这样的教学设计，既贴近生活、贴近学生，也贴紧了课本知识。为此对于活跃课堂气氛，激发学生思考，提高课堂效果都是有利的。