教师招考50道高频必背简答题（四）

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31.简述现代教师观  
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(1)教师角色的转变：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和研究者、社区型的开放教师、终身学习的践行者。

(2)教师教学行为观点的转变：

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。

在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。

在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

32.现代教学观：  
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(1)教学是课程创生和开发的过程。

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

(3)教学过程重于教学结果。

(4)教学更关注人而不只是科学。  

33.教学的基本任务
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(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧

(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

(3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平

(4)培养学生高尚的审美情趣和能力

(5)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

34.简述“最近发展区”思想
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维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。

第一种水平是现有发展水平，是指由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平;第二种是在有指导的情况下，借别人的帮助所能够达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能存在着差异，这就是“最近发展区”的观点。

35.简述埃里克森人格发展阶段论
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(1)基本的信任感对基本的不信任感(0 至 1、5 岁)：培养信任感。、

(2)自主感对羞耻感与怀疑(2 至 3 岁)：培养自主性。

(3)主动感对内疚感(4 至 5 岁)：培养主动性。

(4)勤奋感对自卑感(6 至 11 岁)：培养勤奋感。

(5)自我同一性对角色混乱(12 至 18 岁)：培养自我同一性。

(6)亲密感对孤独感(成年早期)

(7)繁殖感对停滞感(成年中期)

(8)自我整合对绝望感(成年晚期)

36.简述加德纳的多元智力理论及其教育启示
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多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这七种智力是：语文智力;逻辑—数学智力;视觉—空间智力;音乐智力;运动智力;人际智力;自知智力。

加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大影响：

(1)积极乐观的学生观;

(2)科学的智力观;

(3)因材施教的教学观;

(4)多样化人才观和成才观。

37.简述建构主义学习理论及其教育启示

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建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。

(一)建构主义知识观

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

(二)建构主义学习观

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

(三)建构主义学生观

建构主义强调学生经验世界的丰富性;建构主义者强调学生经验世界的差异性。

(四)建构主义学习理论对当前教育实践的启示

1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。故而，教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威性压制学生的创造性，培养学生的批判精神，敢于向知识挑战。

2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性，情境性。这要求教师做到：首先，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。其次，注意运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。最后，注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。

3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

38.简述简述耶克斯-多德森定律
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美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

(3)动机水平与行为效率呈倒 U 型曲线。

39.简述成败归因理论及其教育启示
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归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。

美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境;又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。  

40.如何培养学生的学习动机
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(1)了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

(4)培养学生努力获得成功的归因观。