公开课《如何突出中心》教学设计

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如何突出中心

　　教学目标

　　1.借助课文，帮助学生认识立意对于一篇文章的重要性。

　　2.从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。

　　3.写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。

　　写作指导

　　由于文章的“中心思想”（亦称“立意”），对于整篇文章的材料取舍、结构层次、语言表达起着统率作用，因而人们常把“中心思想”（“立意”）比作文章的灵魂。

　　元代教育家程端礼在《程氏家塾读书分年日程》中谈到“中心思想”（文中称“主意”“意”）的重要性时曾说：

　　立定主意，便布置间架，以平日所见，一笔扫就，却旋改可也。如此则笔力不馁。作文以主意为将军，转换开阖，如行军之必由将军号令。句则其裨将，字则其兵卒，事料则其器械，当使兵随将转……如通篇主意间架未定，临期逐旋摹拟，用尽心力，不成文矣。

　　随着时代的推移，虽然人们对写作规律有了更多的研究，但古人在写作上的真知灼见，直到今天依然有借鉴意义。

　　本单元的写作练习，旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人物、事件，或者触动过内心、引发过思考的物品等，想清楚自己要表达怎样的情感、体悟或思考，然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。

　　教学设计

　　1.例文引入，把握中心。

　　（1）教师选择一篇例文让学生思考：文章的中心是什么？是如何选取内容突出中心的？（以周而复《冀中的地道战》为例）

　　（2）讨论交流。明确：

　　文章的中心是：地道战是中国人民民族解放战争的伟大创造。（中心语句：“说起地道战，简直是个奇迹。”）

　　主体内容：地道的式样和基本结构，地道战中对敌斗争的各种方法，地道与外界的联络方法。背景：抗日战争相持阶段敌人对根据地的残酷“扫荡”。

　　结果：粉碎了敌人的多次“扫荡”，取得了对敌斗争的伟大胜利。

　　（3）明确“中心”的含义。

　　明确概念：中心思想（亦称“立意”），是作者在文章中要表达的贯串全文的核心，是作者在文章中努力通过各种细节来阐明的中心议题，具有提纲挈领的作用。简单地说，中心思想就是作者要告诉我们的道理和内涵。它对于整篇文章的内容取舍、结构层次、语言表达起着统率作 用，因而人们常把“中心思想”比作文章的灵魂。

　　（4）回顾单元文章，提炼中心思想。请同学们说说本单元任意一篇文章的中心。

　　明确：《猫》通过写“我”家三次养猫的经历，抒发了“我”的不同情感，表达了“我”对第三只猫的悲剧的内疚、痛苦之情。进而揭示了一定的人生哲理：做事不能凭主观臆断，妄下断语；凡事要实事求是，对人对事都别存偏见私心，要宽容，要仁爱。

　　《动物笑谈》用幽默风趣的文字，讲述了有关动物的趣事，体现了作者作为一名科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养，表达了作者对动物的热爱，对生命的尊重。

　　《狼》讲述了两只狼与一个屠户之间的一场较量，贪婪、狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双 毙命于屠户的刀下。这个故事告诫人们对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，不能妥协让步， 必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。故事表现了邪恶势力终将自取灭亡的寓意。

　　2.发散思维，确立中心。

　　中心思想就是作者要告诉我们的道理和内涵。对于同一个话题，我们从不同角度出发，也会提炼出不同的中心，这就是发散思维。

　　例：假如要以“书包”为话题，写一篇文章，想一想可以有哪些确立中心的角度？

　　我的书包——说明事物。视书包为客观事物，着眼于介绍、说明，从书包的功能、外观设计、内部构造等方面突出中心。如：我的书包、智能书包……

　　我是书包——调动情感。赋予书包以生命，发挥想象，倾听它的心声：为主人负担重而鸣不平，因主人乱丢乱放而委屈，因主人偷懒，书包瘪瘪而自怨自艾；也可以以旁观者的身份来写它的小主人，反映它的小主人日常学习生活的精彩。如：书包的诉说、书包的自白、书包“减肥” 记、书包奇遇记……

　　我和书包——讲述故事。着眼于书包和主人的关系，写出对书包的特殊记忆，记录这一路的成长感受；视书包为情感的承载物，着眼于记述与书包有关的人物故事或是记述送书包的人与书包及“我”的故事，借以表达对送书包之人的特殊情感。如：我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱……

　　小结：在提炼中心时，尽量发散思维，多角度提炼中心，然后进行比较，力争文章立意新奇且富有内涵。

　　3.方法指导，突出中心。

　　（1）设置线索。

　　为突出中心，可以设置一条贯串全文的线索。如郑振铎的《猫》，围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰，不蔓不枝，突出了猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。

　　（2）注重选材。

　　突出中心，离不开材料。为此,要围绕确定的中心进行选材,并对所选材料进行剪裁和加工, 安排好内容的主次详略。强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述，同时安排好顺序。如《猫》一文中，前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是由于偶然的因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击较强，所以作者用最多的篇幅来写。这样有主有次，有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出来。

　　（3）巧用方法。

　　开门见山,点明中心。如《雨的四季》一文，作者开篇即说“我喜欢雨,无论什么季节的雨， 我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨不同的形态和“性格”。

　　卒章显志，升华中心。如《狼》一文，叙述了屠户与狼斗争的经过，结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，以议论点明中心：人类富有智慧，一定能战胜狡猾凶残的动物。

　　以小见大，突出中心。如《散步》一文，通过散步这一小事来表现三代人之间深沉的爱，突出了中华民族尊老爱幼的主题。

　　4.实践演练，学以致用。

　　《餐桌前的谈话》训练指导：

　　（1）审题训练。

　　①先审题目的限定性。人物为多个人，而非一个人；地点限定在“餐桌前”；时间限定为人们聚集在餐桌前的时段。

　　②再审题目的开放性。人物的开放度在于题目没有限定重点表现的人物，而且也没有具体要求表现哪些人，所以这个谈话可以是家人之间的谈话，亲友之间的谈话，同学之间的谈话，师生之间的谈话，与陌生人之间的谈话……

　　地点的开放度表现在可以是家中餐桌前，可以是饭店餐桌前，也可以是学校餐桌前……

　　时间的开放度表现在可以是一年中的任何一天，具体的时段也不固定。

　　事件的开放度最大，可以是对某个问题的讨论，可以是一次激烈的争论，可以是长辈语重心长的教导，也可以是妙趣横生的模仿秀……

　　（2）提炼中心。

　　在和家人畅谈乐事的过程中，表现珍惜美好生活的主题；在和家人解决纷争的谈话中，表现互相关爱、体谅包容的主题；在和长辈回忆往事的谈话中，表现感慨生活艰辛的主题；在和朋友漫话趣事的过程中，表现闲适惬意感受或思想碰撞主题；在和同学商议班级事务的谈话中，表现注重集体意识的主题；在和老师消除误会或规划未来的谈话中，表现相互理解与尊重的主题……

　　（3）选材组材。

　　确定中心之后，还要对写作素材进行进一步的筛选和组织，确定人物主次，围绕中心，想好详写什么，略写什么，最后通过什么方式点明中心。