地理教学案例 “引导——探究”法在地理教学中的应用

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案例背景：

随着时代的发展，素质教育的不断深入开展，社会对教育提出了越来越高的要求。我本着“学生掌握方法比掌握知识更重要”的教学观，学习并运用了构建主义的有关理论，以学生为中心，将学生放在课堂教学的主体地位。且在教学中创设恰当的问题情景，激励学生主动学习，探究地理事物的规律和原理，并在主动探究获取知识的过程中学会学习、学习思考。

下面，我以地理教材中《干旱的西北》一节教学为例，谈谈引导——探究法在地理教学中的运用。

案例片断：

   读图5.4我国的四大地理区域，复习西北地区的地理位置，以及地势和地形。

师：从图中可观察到，西北地区的主要地形有什么？

（让小组探究合作，且由小组长呈现本组的板书设计。）

师：大家已经知道西北地区深居内陆，距海遥远，那么来自海洋的水汽容易到达这里吗？

想一想：这样的走向对来自海洋的东南湿润气流有何影响？（阻挡气流）

（生纷纷投入认真的讨论过程中争先发言）

由学生总结出，西北地区深居内陆，距海遥远的地理位置加上东西向山脉对气流的阻挡，使湿润的海洋气流很难到达这里。

（班上响起了热烈的掌声）

由学生板书：

深居内陆，距海遥远

                        }→湿润气流难以到达

山脉对湿润气流的阻挡

师：提出问题：

1. 这里的降水情况如何？

2. 气候有何特点？

3. 河流分布多少？

4. 河流多为内流河还是外流河？

生板书总结.

降水稀少，气候干旱——→河流稀少，多内流河

师：让学生完成活动。

（让学生互相提问，看有无问题，学生互相点评。）

师：植物的生长需要适宜的水分，降水的东西差异，会导致植被差异吗？

播放一些景观图。

由学生简单介绍水分与景观的联系。

       荒漠 草原

荒漠←——————→草原

         过渡


自我反思：

案例引发的思考：

收获：“引导——探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。在一定程度上学生掌握了探究地理现象的思维方式，也了解了一些地理学科的结构知识。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的。

困惑：在教学过程中，需要学生以已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际教学活动中学生基础知识不扎实，生活经验缺乏及思维习惯不良等影响，另一方面这种方法需要给学生足够的思考，探究，讨论时间，使教学过程较为费时。每一个上课需要向学生提出一系列的有效的引导问题。这就对教师业务水平提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计问题又要有启发意义，从而令学生产生探究的兴趣，这些，我做的还远远不够。