杜郎口，我们学什么？ ——杜郎口中学参观感言

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几十年前，杜郎口中学像一粒种子，埋根在鲁西北平原近乎贫瘠的土地上；十几年前，借着第二次课程改革的春风，这粒“种子”吐露“新芽”；今天，“新芽”已渐成“大树”，“桃香李满”，观者如潮。

一所地理位置偏僻的农村中学，如何能在课改潮头蜕变、转型、升级，我随市局考察团慕名而至，观后有感，撷己之思，记录于此。

一、学校管理的“精气神”;

“精气神”源于学校的核心价值，成于师生之间是否有共同的目标、共同的行动。“精气神”虽说摸不着，但却处处看得见。杜郎口中学的“精气神”来自哪里？

1.校长，学校的精神领袖

到了杜郎口我更坚信“一个好校长就是一所好学校”。校长崔其升到任伊始，杜郎口中学连续10年全县教学质量倒数第一，几年之后情况逆转。崔校长说：“一个校长，人格有多高，他的威信就有多高。学校不是靠管出来的，而是靠带出来的。”“带”就是榜样示范，曹伯高局长要求校长要做到“四带”，“带头守纪律、带头上规矩、带头吃苦、带头吃亏。”翔宇教育的卢志文总校长说：“校长要做闹钟，通过敲打自己来提醒别人。”他们的观念都强调了“行”字之要，“打铁还需自身硬”。我曾经到无锡凤翔实验学校学习，许昌良校长是儒者，他以“养正至真、和合至善”治校。如果“善”是有一颗纯洁怜悯的心，是止于静，那“至善”更强调善的影响力，要付于行。所以校长要养正气，引领全校教师做真人；教师要做真人，教育学生学真知。杜郎口“真”在评价：入木三分、直来直去。这是杜郎口中学管理的第二个“精气神”。

2．评价，入木三分、直来直去。

杜郎口中学有一个规定，评价不能说现象，要用事实说话，要用具体的例子来教育师生。开业务论坛让教师自己说，结合自身的工作体会“找不足、寻差距、谋发展”；借每日晨练听同事说，评价主要涉及学生学业成绩和教师教学专业活动。如：巡课的老师通报“每天的优秀课堂、每天的进步课堂、每天的提醒课堂”，学科主任针对教学现象直言到人，如：“XX老师迟到5分钟，XX老师上课时，有个同学写错字了没有及时纠正。”表扬点名，批评亦点名，没有含糊其辞、没有“各打五十大板”，动真碰硬，难能可贵。杜郎口中学每天对每一位教师都有一个评价，全校形成了“闻过则喜”的大好局面。

当然面对同事间直言纠错能“闻过则喜”，沟通是前提，信任是基础。“信任”，是杜郎口中学的第三个“精气神”。

3．信任，因为相信所以简单

杜郎口中学的师生，“信”字“写”在脸上，举手投足彰显自信，相互交往体现诚信，师生互学展示相信。教师上、下午的课前晨练，踏着音乐的节拍，先到的先练，到全了齐做，没有人喊口令，更没有哪位老师有在公众前展示的忸怩，即使年长者也活力充沛。学生的大课间，从广场舞到集体晨诵到常规检查通报，所有程序学生是小老师，站在台上指挥，老师是大学生，参与学生活动。

我总觉得，一个单位或群体的成员如果相互都能用简单方式交往与工作，这个单位或群体必定充满活力，反之则必定踯躅难行。这种简单不是粗枝大叶，而是源自信任。校长信任教师，教师信任学生，家长信 任老师，社会信任学校，这种信任比奖金更具财富，比奖状更具荣誉，比宣传更具口碑。有时，“相信，是无穷的力量。”

二、教学改革的“人为本”

杜郎口中学的“人为本”，即“以生为本”，关注学生的学，“以师为本”关注教师的教。杜郎口中学因“改”而走到今天，自确立 “以人为本，关注生命”的教育理念起，改变僵硬管理方式，改革传统授课模式。“10+35”模式，即每节课教师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟；“小组合作学习”模式，根据不同学生知识、能力、风格，按照“组内异质，组间同质”优化组合，原则每班分八个学习小组，每小组六个学生；“三三六”模式，突出“立体式、大容量、快节奏”三大特点，构建自主学习“预习—展示—反馈”三大模块，预习夯基础、展示互补充、反馈强重点，体现“预习尝试、明确目标、分组合作、交流展示、巩固提升、成果测评”六大环节。模式可以多元，但核心只有一个，就是“以人为本”。

1.合格——课堂教学的底线

杜郎口中学的每节课上每个学生至少有一次说的机会，参与率100%，我认为杜郎口课堂教学优势之一是达标，即学生都能参与其中，积极动脑，人人合格。杜郎口中学的教室拆掉讲台，墙面布满黑板，每位学生都有属于自己的一块黑板区域，“逼”学生板演。初三的政治课上，教师给出时政材料，在规定时间内学生小组讨论材料所联系的考点，并依据考点自己编题自己作答。讨论结束，每位同学都要到自己的黑板区域展示所编习题及答案，并说出编题意图。学生人人过关，懈怠就会尴尬，所以课前必须充分预习、熟悉考点。“众人拾柴火焰高”，学生自编的海量习题经教师筛选后择重点讲解。整个过程体现“立体式、大容量、快节奏”的特点，如果加德纳博士的“多元智能理论”还存在着“先天＞后天”的因子，那么，使每位孩子合格则靠的是教育的真功夫。

2.反思——引领师生共成长

教学反思是教师专业成长的快速通道，是教师调优教学策略的有效手段，杜郎口中学的“教、研”从反思开始，“10+35”模式要以学生肯说为基础，数学学科主任徐利是曾经课堂改革的阻碍和如今杜郎口模式的拥趸，当初他担心“学生不肯说怎么办？”，“后进生学习困难时，成绩好的同学愿意帮助吗？”，“后进生愿意主动求助吗？”……诸如此类的问题捧到每周业务论坛上讨论，并将讨论心得记在自己的教育日记中，日积月累，经验就变成了知识，教育日记变成了教研专著，徐利也分享了改革的“红利”，成为山东省特级教师。

课堂的教育情景瞬息万变，再有经验的老师在备课中也不能兼顾每位学生的学情。课堂也是允许犯错的地方，让每位学生“爬黑板”解题，有时候独辟蹊径的解题思路会令老师当场“犯懵”，而这类情景也成为杜郎口课堂的精彩之笔，师生在思维碰撞中愤而有启、悱而有发、教学相长。

三、成功背后的“小疑问”

杜郎口的成功，必定有其成功的“通行证”，但参观了杜郎口，我有一点疑问，教育是慢的艺术吗？“紧锣密鼓”是杜郎口师生的工作学习作风，每节课堂都看到学生抢着爬黑板，忙着说想法，有时，你都不知道他们是上课还是下课。有人说：“课堂乱了，学生反了，老师不讲了，到处都是黑板，学生吃着粉尘成长”；有人说：“学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了”，各种说法见仁见智。生命教育倡导者张文质说“教育是慢的艺术”。在什么都讲究“快”的互联网时代，教育者切不可高歌猛进。遵循教育发展的规律，遵循孩子身心成长的法则，这是教育的背景、前提、依据、终极目标。身处改革“浪尖”的杜郎口，学生有“静”的时候吗？每天接待全国各地的考察团，教师有“闲”的时间吗？

那，我们向杜郎口中学学什么呢？学他们的“精气神”是首要，杜郎口中学的师生执行力强、肯吃苦、有毅力。学他们的“人为本”是必要，关注生命、以人为本、强化能力、培养自信、发展师生。学他们成功背后的缺陷是精要，取其精、去其粗，透过热闹看门道。

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杜郎口，我们学什么？

——杜郎口中学参观感言

李一栋