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M6U1 You can play football well.
学习单词时,把单词渗透入句型,人人有机会说, 人人乐说,人人会说,学生充分享受到了成功的喜悦,而成功的欢乐是一种巨大的精神力量,有助于小学生保持兴趣、增强自信。英语教学有学科自身的特点,小组活动或者同桌活动是英语课上经常使用的教学手段,这也符合课堂教学改革的要求,符合英语学科的教学规律,但教师有的时候在组织同桌获小组活动的时候流于形式,活动的有效性不大,学生在进行话题交流的时候教师不可能全部关注到,教师对课堂控制力的减弱势必带来有效性不够的问题。
M6U2 He ran very fast.
本课的设计主要运用了“任务型”教学法,能使用“can”谈论能力,在教学中采用多样化的教学手段将听、说、玩、演于一体,激发学生学习英语的兴趣和愿望,使学生通过学习体验荣誉感和成就感,从而树立自信心,实现了学生能用所学语言做事情,在学习的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。
M7U1 He can’t see.
本节课较好地遵循英语新课程标准的理念:以人为本,面向全体学生,以活动为主,采用任务型教学法,让学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现任务目标。从整体来看,课堂气氛较活跃,在一定程度上调动了学生的学习积极主动性,基本上达到了良好的教学效果。 特别是运用TPR教学法学习新知,体现层次性。一开始用TPR教学法激发学生的学习积极主动性,在热身环节中,通过谈话来活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,让学生能够快速的融入课堂。
M7U2 This little girl can’t walk.
这节课较好的体现了新课程标准的理念:以人为本,面向全体学生,以活动为主,采用任务型教学法,让学生通过感知、体验、实践、参与和交流的方式来实现达成本课任务目标。从整体效果来看,学生积极参与课堂,气氛活跃融洽,课堂教学效果良好。
M8U1 What time does your school start?
本课在设计上我采用任务型教学,从听说入手,创设情景,设计问题,对话,练习激发学生的学习兴趣,所设计的内容面向全体学生,由易到难,让学生在愉快的氛围中从不同程度得到提升。在学习课文时,我采用了分段教学,针对每个小节提出的问题,降低学习课文的难度。我觉得这个课文的教学设计环节比较好,鼓励学生自读,理解课文,回答问题,培养学生的组织与表达能力,体现了学生的自主学习,但课堂上的效果不是特别理想。主要是给学生活动的时间较少,在这一环节中,如果能让学生运用小组合作,讨论,展示,汇报的方法,相信效果会更好。
M8U2 Yesterday I went to Sam and Amy’s school.
在轻松有趣的游戏中开始了课堂教学,带领学生读图,复习旧知,导出新词。文本教学中,教师设置了自由言讨的问题,让学生归纳旧知,引出主题。内容的过渡,衔接非常自然。教师注重学生的语言学习,孩子们的语言能力在课堂上得到很好的发展。不足之处:1.对学生关注度不够2.小组活动参与度不高3.学生读书错误未及时纠正4.未及时归纳总结。
M9U1 Are you feeling bored?
本课时比较切近生活实际,学生学起来很容易、很乐学。利用简笔画、表演短剧形式,课堂气氛活跃,学生积极性高,充分调动了学生的积极性。在教授词汇的时候,通过全身反应法,让学生通过肢体语言记忆单词,效果很好。学生在朗读单词的时候带有感情色彩,比如在朗读sad时,学生是带有伤心的表情,声音也很低沉。在读happy时,学生神采飞扬,声音高亮。在教授句型的时候,让学生感受什么时候用Are you feeling sad?以及如何回答问句。通过创设情境来让学生学会什么时候需要这样的会话。整堂课气氛都非常浓烈,学生学得轻松,这堂课很高效。
M9U2 I feel happy.
本课时比较切近生活实际,学生学起来很容易、很乐学。利用简笔画、表演短剧等形式,充分调动了学生的积极性。本课是学习第九模块的第二个课时,学生对四会单词掌握已有一定的基础,在学习句型的时候需要和第一课时学习的句型做对比,这样学习对于学生来说印象是比较深的,而且能够知道什么时候使用哪一句是最恰当的。在教学的过程中,通过小组练习让学生多沟通,多交际,很熟练的掌握句型。整堂课,学生的学习积极性非常的高,能够主动的去配合老师。
M10 U1 He was in the kitchen.
上课伊始,教师在Brain storming环节让学生说出于food ,vegetables相关的单词,既帮他们复习了旧知,活跃了学生的思维,又引出了本课的新单词,并教授,同时由house 引出本课主题,为接下来要学习的食物准备好了思维框架。首先学生看插图试着提问并回答,预知故事内容。然后看动画回答问题What do they have for dinner? 整体理解文本,抓住本文中心dinner,教学本课的几个生词potato, tomato, meat,这样课文中的生词就解决了,为后面进入文本的学习做好了准备。在进入文本后,老师提出问题,引导学生获取细节信息,指导学生在文中找关键句多读,以便更好地理解文本内容。而阅读提示指导学生更有效地进行个人学习和小组合作,从而完成阅读任务。然后请学生小组合作学习生问生答的方式引导学生深入理解课文。通过鼓励学生ask more questions引导学生主动提问,再次精读课文,培养学生的问题意识。
M10 U2 Don’t shout ,please.
1.四人一小组练习环节,我觉得是本课的亮点。这个环节我将死板的描述图片变成了让学生共同学习的桥梁,先是提出了生生评分要求,然后把课堂大胆地放手交给学生,给学生足够的交流空间,让学生充分的运用所学句型表达能做和不能做的事情。
2.注重德育的渗透, 在这节课已经被深刻地体现出来了。五年级的学生正处在良好行为习惯的形成时期, 抓住契机,让学生学会讲文明懂礼貌、公共场合要爱护公物,提高自我保护能力。 |
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