小学英语获奖教学论文集锦

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小学英语游戏活动的管理
英语课标组专家　鲁子问



整个假期都在改稿，好几个项目的稿子，其中刚刚开始改的是教育部课程中心“青蓝工程”的稿子《小学英语教师专业能力必修》。



今天刚刚改完的一段很有点代表性，因为国培中很多小学教师都问到这一问题。



所以，改完了就贴出来作为分享。



一、问题展示（Questioning）



下面是一个关于26个英文字母的游戏活动教学案例。这个案例的教学目的是要求学生：（1）熟悉26个英文字母的读音以及排列顺序；（2）掌握Aa, Ee, Ii, Oo, Uu五个元音字母。



游戏活动开始前，教师带领全班62名学生共同复习26个英文字母，并在黑板上写出5个元音字母。游戏活动开始后，师生共唱ABC字母歌，边唱边拍手。当唱到元音字母时，不能拍手，但要举起手，如果继续拍手，就算犯规，而犯规者要在全班学生面前单独或与其他人一起用已经学过的对话、礼貌用语做一个对话节目。



此游戏共做了五遍：前两遍师生一起边唱歌边拍手，让学生熟悉游戏规则；第三遍教师不参与，学生做，速度适中；第四遍学生做，速度稍快；第三和第四遍犯规的学生出来在全班同学面前表演英语对话节目；师生共同做第五遍，速度逐渐加快。



由于班额较大，教师无法发现每次没有举手的学生，有些学生发现自己出错，在老师发现其他学生时，赶快举起手，其他同学则指出谁没有举起手，该学生则辩称自己一开始就举起了手，从第二轮起，秩序大乱，到第五轮时活动已经无法开展。



二、案例分析（Demonstrating）



这一游戏过程比较复杂，要发现谁犯规，是很复杂的事情，依靠教师一人检查，是难以及时发现和控制的。解决办法就在于：让学生相互监督。



比如把学生按纵向座位分成A、E、I、O、U五组，唱到A时，A组每个人举起手，E、I、O、U组同学监督他们是否举手，唱到E时，E组每个人举起手，A、I、O、U组同学监督他们是否举手，依此类推。



这样的分组就可以很好地管理游戏的过程。



当然，这个游戏本身还可以进行优化，比如：



1. 让学生在纸上写上自己的名字的拼音，或者自己的英语名字，唱到自己名字的第一个字母时，就举起纸，这样就可以扩大到更多字母的训练。



2. 让学生在卡片上写出自己会写的一个英语单词，在唱到这个单词里有的字母时，就举起这张单词卡。这样也可以扩大到更多字母的训练。



3. 让学生写出自己喜欢的五个字母，在唱到自己喜欢的字母时，举起字母卡。这样也可以扩大到更多字母的训练。



4. 让学生按照要求分别写出26个字母，比如第一横排学生写出A-E，第二横排学生写出F-J等，直到分配完所有字母。然后在唱到自己所写的字母时，举起字母卡。这样也可以扩大到所有字母的训练。



监督方式仍然如同之前，让学生5人一组，相互监督。不宜设计2人一组相互监督，因为这样可能形成监督者的判断被对方否认而无法确认，多人监督的结果一般都不会出现问题，被监督者也难以否定。



相互监督对于过程性游戏非常重要，可以确保游戏的正常进行，所以会经常使用，这种方式应该进行必要的训练，让学生熟悉，这样在开展活动时，只需要说明5人一组，相互监督，学生就能按照常规有序进行。



当然，游戏本身是激情性活动，所以，不要过于担心教学秩序，只要学生能达到学习目标，秩序稍微乱一些也没关系，因为这是学生情感的正常表达。一个过于秩序化的小学英语课堂本身反而是十分可怕的，因为这不符合小学生的天性，也不符合英语教学活动化的规律和特点。



所以，管理是相对的，学习才是绝对的。所以只要游戏活动是促进有效、高效学习的，秩序管理的要求就可以适度放松。很多老师总是抱怨小学活动教学“一放就乱、一收就死”，课堂上我们有时需要放，有时需要收，放的时候就难免适度乱一些，收的时候就难免适度死一点。其实，只要我们把握学习这一本质，乱或者死、收或者放都是第二位的。

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把生活成功引入课堂
——我亲历的教研经历
浙江省平湖市实验小学　毛雅君
在追寻中思索



说来惭愧，在讲台上站了多年，第一次上一堂公开课。这次我有幸参加了学校举办的新课程重点实验学校教学展示活动。在这个活动上执教了一堂方位介词的会话课。



这次学校的大主题是“和谐课堂”。“和谐”成了我们共同追求的理念。和谐课堂体现在英语学科有三个指标：



人文课堂，营造融洽的师生关系，关注全体学生，让学生体会到平等、民主、关爱、信任、尊重等。



扎实课堂，采用恰当的教学策略，运用灵活的教学方法，使学生获得知识和能力的同时，又使学生获得学习的方法，受到情感的熏陶和感染，潜移默化地受到正确的人生态度和价值观的教育。要激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习内驱力，让每个学生都能积极主动参与教学。在此基础上，帮助学生营造英语学习的时空，拓展英语知识，全面提高学生英语的听说，读写能力。



活力课堂，创设有趣情境，让学生精神振奋，兴趣浓厚，在充满趣味的情景中快乐学习。充分利用课堂生成的精彩，让学生体验新课程带给我们的和谐享受。教师要挖掘文本的情感因素，运用媒体渲染，以情激情。把课堂变成有利于张扬学生个性的场所。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力和学习的活力。



在 “和谐课堂”的指导和要求下，我思索着，梳理着教学内容，最终选择执教了PEP2 Unit5 Where is my ruler? Part A Let's talk & Let's practice。我想通过这个内容的实践，努力追寻英语“和谐课堂”，实现有效教学。



在试教中取舍



从选课题到教学设计，到开始试教，从中我学到了许多的东西。我相信这些经验可以帮助我在以后的教学中走得更好。我知道了怎样的课才是一堂好课。一开始我的设计思路是利用龟兔赛跑的故事来做主线索。兔子很调皮很活泼，它跳来跳去，跳到桌子上，让小朋友学会on（在上面）；跳到桌子下面，教under（在下面）；跳到盒子里面，教in（在里面）。然后用龟兔赛跑，乌龟在路上碰到几只小动物，它帮助他们找到了丢失的东西，所以小动物帮助他赢了比赛。我自己认为我的设计新颖可行。



在课上，我设计了许多练习。我想方位介词需要联系生活，因此我拍了许多照片，从自己家的摆设到学生教室的摆设，我着实动了一番脑子。照片拍了好几组，总是达不到满意的效果，导致拍了删，删了拍，如此花费了许多工夫。但是试教下来发现三年级的小朋友接受起来比较困难。我本来想用很多的练习巩固新授知识，但是试教后发现，很多练习前后重复，没有在深度和广度上递进。一堂课上下来，许多学生搞不清几个方位词的差异，更不会准确运用这几个方位词。总之，和设想的教学目标达成度相差甚远。这样，只能忍痛割爱，去掉一些重复的，对新知识帮助不太大的知识。我的课又进行了大刀阔斧的修改。



在专家引领下定稿



1．修改的思路



这本来是一堂比较难的课，如果再复杂化，学生接受起来肯定很吃力。后来，教研员朱老师和组里的同事跟我一起讨论，决定还是让课堂变得扎实有效好。正好我们学校这次倡导的和谐课堂也提倡扎实课堂。通过几次修改，我终于决定不用图片，因为图片一是看不清，二是不利于动态展示方位的演变。我们决定利用实物演示，让课堂接近生活；让学生可以亲自看一看，摆一摆，说一说；让学生直观地感受方位词的用法和差异；再让学生用身边的学习用品和玩具等物品来说一说，练一练。然后我采用自制的教具再演示三个方位介词的变化。



在充分练习，生生会话的基础上，我再慢慢过渡到文本的教学。整个过程虽然没有丰富多彩的活动，但是一步一步循序渐进，让学生在从词到句到段的过程中慢慢巩固消化。最后设置任务，让学生在完成任务的过程中融会贯通，成功运用语言。



2．教学设计



具体设想是这样的：



方位词是比较难上的课，三年级的学生很难理解三个方位介词in（在里面）、on（在上面）、under（在下面）之间的差别，能准确运用这三个词就难上加难。一开始我充满了恐惧和不安，总是担心自己的课达不到目标，担心我的学生理解不了我的意思，导致我的课上不下去。冷场不是最恐怖的，而是一堂无效的课不但让人乏味，更会误人子弟。为了调动氛围，首先吸引孩子们的注意力，我用了PEP1 Unit2 Let's chant. Where is your mouth? Here it is. \ Where is your hand? Here it is. \ ... 可喜的是，学生面对自己熟悉的知识显得特别兴奋，许多学生一下子进入了浓浓的英语氛围，开始激动起来了。我的预设顺利达到了，成功地完成了热身。



趁着学生们的高兴劲头没过，我就说Chant can make us happy, game can make us happy too. Let's play a game, OK? 学生们一听游戏，个个兴高采烈地。于是我们开始玩藏东西的游戏，我先藏让学生找。我把球放在桌子底下，问学生们Where is my ball? 学生很快找到了。我马上导入under的教学。并且操练Where is my ball? Under, under, under the desk. 然后利用教室里的媒介，拓展学生的知识。如：Where is my book? Under the chair. 通过操练让学生感受到我们还能这样用新句型，并能够正确运用under。



我对学生说，球放在桌子底下，我们看不到，让我们放在这里吧。我把球放在桌子上面。然后问Where is my ball? 导入on 的教学。我又利用教室里的事物，用孩子们自己的文具，和孩子们摆一摆，练一练on。在操练中让孩子们明白了on的含义，并能够正确运用。然后我又引入玩具toy：The ball is a good toy. I have many toys here. Look, a toy car, a toy mouse. 等。Toy是新授单词，我首先拓展了词汇，让孩子们在加大词汇量的基础上能够归纳出toy的含义，并能够运用toy做扩展联系。



当我们做了几组Where is my ... ? On the ... .练习后，我发现桌上非常乱，这时把今天的德育主题引了出来。It's untidy. Let's put the toys in the toy box. 边整理边问Where is my ball? 学生回答In the toy box. 由此开始in的教学。然后安排学生用自己的东西练习。



在学完了三个方位介词后，我安排了问题What's in my toy box? A car is in the toy box. 等。然后我说A small box is in the toy box. 又问What's in my box? A ball is in the box. 这是我自制的教具，在一个盒子里放上一个球，并用线系住球，然后可以把球放在盒子上、下、里面。这里我与学生一起边摆边说，学生对我的教具很感兴趣。之后我安排Let's do. 让学生根据命令放一放自己的文具等。



在充分练习的基础上，我让学生看课文录象，然后听说跟读，并且表演对话。我没有做任何的铺垫，没想到我的学生比我想像的还要出色。他们表演得声情并茂，就像排练过的小品，每一句话，每一个动作都让在座的老师称赞不已。从他们的表演中，我知道他们理解了今天的知识，并且可以运用得比较自如。



最后是课堂的拓展部分。Mike找不到他的汽车，因为他的房间一直很乱，很不整洁。我拿出Mike的卧室图，让学生说一说Mike的房间有哪些东西，都放在哪里。然后一起帮他整理一下，把东西放到合适的地方。这个活动是课堂的总结又是延伸。这里设置了一个任务，让学生在完成任务的过程中，灵活运用所学的知识，把知识从课堂向生活迁移。最终渗透德育内容，要打扫好自己的房间，养成好习惯。好习惯使你终生受益。最后孩子们的活动向我证明他们理解了这堂课，我的教学目标成功达成了。



在反思中成长



在同事们的热心帮助下，我更正了不太成功的教学设计。我能够直面自己的不足，虚心听取同事们的意见和建议。在正式上课时，我与学生合作共同完成任务。在课上，我采用了小组合作，生生合作，开火车等方式让每个学生参与到课堂中来。我能够宽容学生的错误，并且耐心纠错。我采用多种教学方式，用实物、教具、多媒体课件等围绕着本课重点展开活动。我能够充分调动学生的兴趣，让学生积极参与到课堂中来。通过听说、做唱、玩演、视听多种方法培养学生听说读的综合能力。



我庆幸我能够顺利地完成了这次活动。虽然准备了很久的课上下来我觉得还有许多遗憾。我的话题仅仅限于课堂，向生活延伸得还不够。英语是一种语言，它来自于生活，更是在生活中应用的工具。我想让课堂回归生活，让教材变成可以交流的场景和语言，这样我们才会更好得达到目的，让学生真正学以致用，在相应的情景中能够正确灵活运用语言。这堂课生活化气息还不浓。如果我把更多学生感兴趣的事物引入课堂，让学生去说，那就更好了。比如，呈现大超市，我们要买东西，可是找不到需要的东西，这时我们可以询问服务员，这是一个不错的情境。还可以有许多很好的情境，我们需要不断推敲，不断思考和寻找，我想没有最好，只有更好。



上完这堂课，我感到了磨砺以后收获的喜悦。其中的遗憾更能让我学到很多，更能令我进步。在以后的教学中，我想要让课堂更加生活化，要多设置一些情境让学生去运用学到的语言。面可以拓展得更广，可以把更多的事物引入课堂，让学生从课堂成功地走向生活，可以更加自如地运用语言。我们要追求有效、实用，要明白对学生有帮助的就是好的。让学生在课堂中学英语，用英语，并且更加大胆、成功地迁移到生活中，在生活中运用语言。

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浅谈如何激发小学生学习英语的兴趣
山东淄博黑里寨多星希望小学　李　飞
　　“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。要培养学生学习英语的兴趣，就得使英语课堂教学多样化，就要把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲、活跃课堂气氛，使每堂英语课真正的“活”起来。



一、把英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。



音乐能给人以美的享受，使人心情舒畅，陶冶人的情操，放松心情，在生活中离不开音乐，在英语教学中也是如此。小学英语教材中有相当多的儿歌，韵句、歌曲等，我们在教学中应要选用好这些资源，让学生学得轻松，学得愉快，学的有兴趣。



首先，可以帮助学生集中注意力，调节学生的情绪，同时培养师生间的感情。例如在课刚开始,Warmup中，选播放一首英文歌曲，可以让学生的思维从课外转移到课内，还能让学生刚才飞扬的心平静下来，教师和学生一起唱，让学生感受到教师的和蔼与亲切。在课中，我们播放一些与课文内容有关的儿歌或歌曲，根据歌词配上一些自编的动作，手到，脑到，口到，也让学生放松半节课下来的紧张心情，在情感上与教师取得共鸣。如在教学了数字1-10后，我们可以在中间插一手“TenlittleIndianboys”，学生不光能放松一下心情，还能巩固数字1-10，一举两得，何乐而不为呢。



第二，借助歌曲、儿歌，可以帮助识记单词、熟悉句型、突破难点。



在英语教学中，我们为了让学生学的直观生动，总是准备好多的实物、图片，创设比较真实的情境，节节课如此，花的经历真的是不少。因此，我们可以利用一些儿歌或歌曲来引出所要教学的内容，学生也是比较容易接受。如：我在听“It'slate”这课中，教师在教学完What'sthetime?这个句型后，教师就让学生放松一下，唱歌曲《Gotoschool》,歌的最后又一句“Igotoschoolatsevenfiftyinthemorning.”教师就抓住这一句，向学生提问：“Theboygoestoschoolatsevenfifty.Whattimedoyougotoschool?”从而引出新句型“Whattimedoyou...?I...at...” 这样的教学设计看上去很有新意，过度也很自然。同时利用这首歌，让学生经常唱，可以帮助学生掌握这个句型。还比如，在教学“What'sthematter?”这一课时，在教学完新单词：tired，angry，sleepy等之后，可以让学生诵读这首琅琅上口的歌谣：Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretired,shakeyourhands.Ifyouareangry,stampyourfeet.Ifyouaresleep,blinkyoureyes.在学习颜色时，我教了学生这样一首二歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue，是蓝色；画朵白云是白色，white，white，是白色；画片草地绿油油，green，green，是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow，是黄色；画个茄子是紫色,purple，purple，是紫色；最后拿起黑色笔，black，black，是黑色；对着镜子画自己，黑不溜湫不美丽，哭着闹着找mummy。”可以帮助学生掌握所学的单词。这些英语歌曲在唱或诵读时是比较有规律的，学生比较容易记忆，可以帮助学生掌握巩固所学的单词和句型。总之，教师在教学中要尽可能的挖掘这些歌曲的作用，发挥它应有的作用。



二、开展游戏，激发学习兴趣



小学英语课堂教学必须最大限度的激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。例如上句型操练课时，我叫一个学生上讲台，蒙上眼睛背对同学们，然后我在台下找一个学生，并且悄悄地将这个学生带到远离他人座位的地方，让他们俩用英语对几句话，最后让讲台上的同学猜出这个同学的名字。由于发出声音的位置相差太远，猜得同学往往出错，其他同学干着急，使劲地说：“No,guessagain!”台上的同学只好又猜“Areyou...?”要求上台玩这个游戏的同学争先恐后。



三、运用形体语言，激发学习兴趣



小学生活泼、好动、爱表演，针对这一特点，我们可以采取TPR（全身动作反映）的教学方法，充分利用学生的手、口、眼、耳等，让学生在说说、做做、演演中学习语言。例如：在教学“Getup.”“Gotobed.”等句子时，我就充分利用了自己形体语言，伸伸懒腰，趴在桌子上睡觉等这些简单而又十分明了的动作让学生很快明白了句子的意思。学生在学中玩，在玩中学，兴趣十分浓厚。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。比如在教单词“big，small，short，long”时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两手指做个特别小的小圈。学习表示动作的单词时，做出相应的动作，学完单词后，我们教师一旦作出这个动作，学生就能很容易的说出这个单词。



四、让学生当“小老师”，“模仿秀”，给予他们充分展示自我的空间，激发学习兴趣



比如说“Talkaboutit.”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆的模仿，带表情说句子。如“I’mhungry”可以做饥饿的表情；“I'mthirsty.”可以做一个口渴的样子；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”,领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学者使用课堂用语。比如说“Standup.”“Verygood.”“Sitdown,please.”等。



五、感受成功喜悦能增强学习兴趣



苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨情绪力理，它可以促进儿童好好学习的愿望。”可见，充分发挥学生获得“成功”的心理优势，帮助学生发现的成绩是激发学生内部动机的有效措施。



每个学生兴趣爱好各不相同，但如果教师能找到学生英语学习中某个方面的突破口，因势利导，激发成功动机，会带来英语学习的全面突破。比如说，我班中有几位同学极富文艺才能，但英语成绩较差，甚至不能流利的说几句英语，于是，我有意安排他们到讲台前表演小品，文艺才能往往促进了表演的成功，从而使他们对英语学习有了信心，产生浓厚的兴趣。原来怕学英语的学生天天利用录音自学，不愿开口的学生开始向老师和同学求教口语……随之而来的更是课堂上静心听讲，认真模仿、积极操练，因此在一系列的教学活动中，他们也尝到了成功的甜头，感受到成功后的几大快乐，学习热情也越来越高。



兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。总之，我们只有不断的激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，才能最大限度的是他们快快乐乐的获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。