一、课题的提出
低年级写话是习作的启蒙阶段，然而在实践中不难发现，因为低年级儿童识字量少，阅读积累相对贫乏，不少孩子缺乏良好的语感，时常会陷入无话可写或词不达意的尴尬境地。从课内写话训练的情况来看，低段写话教学长期拘泥于“看图写话”“仿写句段”等传统形式中，儿童写话常常好似八股，规格一致，缺乏灵性。种种现象表明，低年级写话必须寻找更切实有效的突破口。绘本图文并茂、语言精炼、主题鲜明，以其夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言吸引着以形象思维为主导、联想丰富、喜欢表达的儿童。以绘本为载体促进学生“悦读”“悦写”，开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，正符合了低年级儿童认知水平、注意力发展水平的特点，具有可实践性。
明确了方向，重要的是如何借助绘本阅读切实提高低年级儿童的写话能力，这应该有系统的方法，有切实有效的策略，因此需要在阅读中思考，在实践中反思，在反思中总结。
二、研究目标
通过课题研究，提高绘本解读能力，准确把握绘本教学的主旨，敏锐发现绘写生发点；通过小学低年级绘本阅读和绘写的教学实践，培养儿童的阅读兴趣，探究有效的读写策略，进行情感、价值观的正确引领，引导低年级儿童“悦读”“悦绘”“悦写”，培养良好语感和想象能力，拓展写话思维，感受写话的魅力，提高写话能力。
三、研究方法
1、广泛阅读，开展学习研究
既然是以绘本为载体进行的研究，当然首先要了解绘本、熟悉经典绘本。去年，我接手二年级，便开始尝试进行绘本阅读与写绘，但当时对绘本的选择随机性比较大，难成系统，因此在操作中就出现了写话难易程度不一定适合学情的状况。在经历过跌跌撞撞的几次尝试后，我购买了儿童文学理论研究者彭懿的著作——《世界图画书阅读与经典》，这是一本教读者如何阅读和欣赏绘本的阅读指南，全书分上下两篇，上篇是对绘本这一图书门类的介绍，通过阅读，我比较系统地认知了封面、环衬、扉页、正文、封底、开本等图画书的构成知识，也领略了绘本图画与文字的关系、文字排列的奥妙、画面的连贯与潜在的节奏等这些鲜少为读者所知的精彩之处。阅读下篇时，我如获至宝，因为这里选择了60余部世界经典绘本进行了介绍，通过阅读，我可以在经典绘本中有选择地推荐符合本年段学生认知水平的绘本，并且借助介绍更好地把握绘本阅读和写绘的生发点。
2、精心设计，开展实践研究
绘本作为读写绘的载体，精心的选择尤为重要。绘本要用图画来说话，它非常强调画面的连贯，所呈现的文字一般都是比较短的句子，有的绘本故事是一个一气呵成的故事，像《安的种子》《我想去看海》等，但也有一类绘本会有一个不断重复的结构，也就有了比较相似的句式，像《秋秋找妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》等等。对低年级儿童来说，这种重复的结构、相似的句式是最适合儿童学习表达的，因此，我选择阅读的绘本就是从一类绘本入手。
每选好一本绘本，我总要先对绘本进行认真的解读。因为一个绘本故事，文字是一个故事，图画是一个故事，图文结合是第三个故事，只有教者做一个有心人，才能挖掘出它的课程价值。
以绘本《逃家小兔》的绘本解读为例，我首先对绘本的构成进行了研究，发现它的封面图画很适合让学生去观察“猜”故事，而它的封底揭示了绘本的主旨，正文的文字以对话推进情节，有相似的语言结构，正文的图画是黑白页与彩页交替出现的，而这种交替出现也很有讲究：当小兔子要跑走了，一个长页的黑白画暗示着妈妈的伤心；当妈妈找到了小兔子时，全彩的页面又暗示着妈妈的欢喜。解读出这些奥秘，对于如何激发学生的阅读兴趣，如何抓住契机引导学生进行写绘，如何启发学生关注绘本的特点等便心中有数了。
在对绘本进行解读的基础上，要设计读写绘教学活动。解读出来的只是具有价值的信息，但要使之成为具有教学价值的内容，需要理清思路，合理安排。低年级的绘本阅读以老师的读为主，但可以通过猜、辨、思、说等方式，引导学生参与、互动；写绘如何结合绘本进行，如何让学生想说、乐说、会说、能说，这当然都要经过周密的考虑。形成一篇教学设计总要改了又改，直至满意，才能拿着它走进课堂。
一本优秀的绘本当然不可能只读一堂课，作为学生学习语言的载体，应当将它的效益最大化。读过绘本，最起码要会讲——每周的读书交流时间，我组织学生讲绘本故事，并进行评比；做过写绘作业，当然要展评——每周讲故事后，优秀的写绘作业都会进行集体展示，并对写绘作者进行合影，以激发学生的读写绘兴趣。
当学生读完了一本绘本，我的研究工作并没有全部结束。我需要反思得失：通过阅读绘本，学生收获了什么？还有哪些地方需要完善？如果感觉这是一次成功的读写绘，那么所采用的策略是否有普适性？还有哪些绘本可以这样去进行读写绘？通过反思，发现可取之处，进行提炼，形成文字。
因为有了这样实践，研究日志便反映出实践的过程。关于绘本《逃家小兔》的《走进逃家小兔的幻想世界》是对绘本进行解读后梳理出的教学思路，《逃家小兔学生绘写作品》是优秀作品展示时拍下了照片（见相册）并将文字重新打出来的，便于展示和阅读；日志《猜猜我有多爱你教学设计》《猜猜我有多爱你学生绘写作品》《猜猜我有多爱你阅读后记》分别记录了绘本解读、设计、优秀作品和读写绘后的反思；读过《爷爷一定有办法》后，我发现这类语言结构相似的绘本是一年级儿童最欢迎的，因此我又进行了大范围的绘本阅读，发现了几本经典的此类绘本，“读——绘——写”策略适用于此类绘本的写绘，可形成一个读写绘专题，于是形成了研究日志《“读——绘——写”绘本写话策略举隅》；当然还有关于《母鸡萝丝去散步》《爱心树》等绘本的研究日志，不一一赘述，总之留下的是实践研究的脚印。
3.前后联系，进行个体比较
开展课题研究的目标是为了提高低年级儿童的写话能力，目标的达成度是最能体现研究成效的。我发现了在不少学生身上都悄然发生了一些变化，这些变化我记录在日志《读写绘带给我们的……》中，对于原本就踏实上进的孩子来说，她在读写绘活动中积极表现，讲故事、绘写，无一不精益求精，每一幅写绘都是精品；对于敢于创新的孩子来说，他总是“不走寻常路”，写话常常令人惊叹于他的想象与创新；对于在学习上不太自信的孩子来说，读写绘让她的眼里有了光，原本有些羞涩的小女孩找到了展示自己的舞台；读写绘活动还对学生进行了价值观的引领，让学生学会表达爱、学会感恩、学会包容；我没有想到的是，我们的读写绘也通过学生影响了家长，家长主动参与创作，我感动于这份用心。
当然，收获最大的还是学生对绘本阅读和写绘的那份热情，即使《母鸡萝丝去散步》读过很多遍了，还是有不少孩子有空就拿出来读它，甚至自发地给这只倒霉狐狸绘写倒霉经历。
4、且行且思，形成阶段小结
在实践研究过程中，需要及时反思、小结，将实践中的得失进行归纳，形成理论。通过大量的读写绘实践，我发现了一些绘本的阅读和写绘策略是相似的，便从零散的教学案例中进行分析和提炼，因此形成了一篇篇阶段小结。
在阅读《爷爷一定有办法》前，我在解读文本时发现它语言表达的特点与之前读过的《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》相一致，于是我反思了这类绘本的读写方法，形成了研究日志《爷爷一定有办法解读与绘写策略探究》，小结了这一类绘本的读写绘策略“读——绘——写”；在不断的实践与反思中，形成的阶段小结还有《“读——说——写”，促进绘本语言的习得与内化》《爱心树绘写策略探究：读——思——写》以及对读写绘课程化的思考《绘本阅读与写话的课程化思考》和评价方式的思考《对读写绘评价策略的思考》。通过阶段小结，对实践收获进行梳理，使之渐成系统。
四、研究成果
1、个人层面的提升
通过课题研究，提升了我在绘本阅读与写绘方面的理论知识，教学实践活动也让我对进一步推进读写绘活动的开展更有信心了。更重要的是，它改变了我的行走方式，不是原地踏步，而是在不断的学习、实践、反思、小结中成长、丰厚。七月份结合研究所得撰写了论文《开发绘本课程资源，促进语文能力发展》参加了师陶杯论文评比。
2、学生层面的提升
学生的阅读兴趣明显增强，期盼上绘本阅读课，喜欢反复阅读经典绘本，口头表达与写话能力有所提高，写绘作品日渐精致。比之更重要的是，对于不少学生来说，写话不再是一件伤脑筋的事，而是生命的自我书写。
3、提炼了相对系统的绘本读写策略
①绘本阅读与写绘策略
“读——绘——写”策略
“读——说——写”策略
“读——思——写”策略
“读——猜——写”策略
②绘本创作策略
“句式训练——片段训练——合作创编”策略
③绘本评价策略
读”的评价策略
a、关注阅读期待
b、关注读的过程。
c、关注读的收获
“绘写”的评价策略
a、关注图画
b、关注文字
c、关注布局
d、更关注“写”的评价
五、今后打算
1、继续加强理论学习，做好读书笔记，提高理论修养。
2、多向绘本教学研究的专家、同仁学习，多听、多看、多思，指导自己的行动研究。
3、以新教育活动的正常开展同步，继续深入实践研究，培养学生良好的阅读习惯，以阅读滋润童年。
4、在实践研究中定期进行反思小结，形成论文，争取发表。
发表于 2021-9-27 09:41:58
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