关于核心素养的一点思考——教师培训学习心得

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市第六批学科带头人参训人员南通培训转眼间就结束了，经过五天的学习，我想我们每一位学员都有不同的但很大的收获。对于我个人，我认为这次培训班举办的非常有意义，非常有必要，因为它不仅让我充实了更多的理论知识，更让我开阔了视野，解放了思想，打动了内心。无论是从集中培训还是到深入学校，从听报告，听课到交流，还是从所听到所闻，每时每刻、每一堂课，都让我有所感动和收获，许多不可言语表达的收获。加之与来自不同区、不同学科的同学们聚集一堂，相互交流借鉴工作经验、思路方法，较全面的提高了自己的理论水平和工作能力。
五天的学习紧锣密鼓，是一场头脑风暴，4月7日刚入住宾馆，晚上项目组就安排了破冰活动，让大家迅速的融合，各组设计了组徽，口号，组歌，在这个活动中增强了集体凝聚力。我也很荣幸成为高中1组（数学小组）的一员，在组员的合力创作下，我们的组徽以其独具魅力的数学符号赢得了第一名的桂冠。4月8号的开班仪式上，两位李老师让我觉得震撼，两位老师都是79岁高龄，但都坚持在教育的第一线，李吉林老师教学理念先进，她创造的情境教学法让很多孩子受益，至今为止她仍然带着她的团队，身体力行的推广着情境教育法。李庾南老师是一位初中的数学教师，至今担任班主任工作，连续60年的班主任，数学教学工作，连续八年的研究自学、议论、引导教学法。两位老师的精神以及她们对教育的热爱让我感动。也激励我前行。两位李老师给我的最大的启示是：她不仅用力去做教育，而是用心做教育。教育从爱心开始。字里行间，我可以深切的感受到两位李老师的这颗心里首先包含的是对学生浓浓的师爱。作为教师，必须像两位李老师那样，具有爱心、童心、耐心，所有的教育都从心开始，才能让学生“捧着一颗心从，不带半根草去”。
4月9日的讲座，更多新的思想观点亮相，思维之间的碰撞。李庆明老师的《狐狸与刺猬—读书与教师发展》，形象的进行了教师“八喻”，“知更鸟”—神圣信念；海豚—创造智慧；“特立独行的猪”—士大夫人格；“猫头鹰”—思想者气质；“狐狸与刺猬”—学术积淀；“云雀”—艺术追求；“蚂蚁”—耕耘田野智慧。因为是一名数学教师，所以李老师的一句话“数学教学不能给学生哲学的思考就是失败的”让我深有感触。赵德成老师的《聚焦核心素养培养的学校教育改革》，让我们深刻的体会到了为什么国家要提到关注核心素养，以及什么是核心素养，学校以及我们一线教师可以做什么。
4月10、11、12日连续三天深入到中学，全面了解学习，从听课，看跑操，看宿舍，听报告，面对面的交流。让我们更深刻的感受了南通的教育，看到了南通教育人的共性，一是南通人重视教育，尝到了教育的甜头；二是南通人不怕吃苦，形成了良好的学习氛围；三是南通人懂得教育，尊重教育规律；四是南通的教科研工作扎实有效，功不可没；五是南通的义务教育，有较高的教学质量；六是南通的教育团队可持续发展。
下面我就针对赵老师关于《聚焦核心素养培养的学校教育改革》的专题讲座，谈一下自己对核心素养的理解，以及如何同学科融合，如何培养学生的核心素养。
一、为什么要关注核心素养
曾几何时，知识教育，应试本位填满了学校教育的缝隙，知识教学要够用，而不能过度，过度的知识教学会让学生的想象力和创造力受阻。因此国家从五育并举，全面发展到核心素养的提出。
二、对核心素养的认识
    核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。
三、从学科核心素养到一般核心素养
作为一名数学教师，我更关注学生的数学素养，读了一些书，了解到数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民的需要而具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
如何从学科核心素养到一般核心素养，一个具有学科核心素养的人，应该表现出形成了关于学科思维和方法的习惯，这种习惯是由长期训练而来的，它富有底蕴且自然显露。一个具有学科核心素养的人，还会对学科知识产生信任感、依赖感、归属感及忠诚感，如对来自数学课程之逻辑方法的信任及忠诚。
学科核心素养是学科之灵魂，而绝对的僵化的学科素养可能会导致学生陷入科学主义泥潭。关于科学主义的超越，从操作的意义上说，可以在两个层面进行：一是回归社会、回归生活、倡导人文精神，如“在文化背景上的科学思维和实践”；二是寻求学科独特价值与多学科共有价值的协调融合。
四、培养学生的核心素养中教师做些什么
每门学科的学习，都支撑并服务于学生核心素养的培养。而每门学科，对学生核心素养的培养又有其独特的作用。数学教学对核心素养培养的作用，不同于语文、英语等其他学科。
　　谈及数学教学，“思维”是我们挂在嘴边的一个常用语词。数学是思维的体操。没有思维，就没有真正的数学学习。学生通过数学学习，可以发展思维。学会思维，是数学学科所应关注的核心素养。 “数学核心素养的基本涵义就在于：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能使他们逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理”。
　　学会思维，即从自然状态的思考走向愿意思考、善于思考。具体表现为如下四个方面：其一，学生能够认识并体验数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等。其二，学生能根据已有的事实进行数学推测、论断和解释，养成“推理有据”的习惯。其三，学生理解他人的思考方式和推理过程，并能与他人进行沟通。其四，学生能够反思自己的思考过程，通过解决问题活动，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索精神和创新意识。
　　因此教师要做的就是交还时间，让思维沉潜。面对问题，无论是教师，还是学生，都需要思考。思考，必然需要时间。这是常识。不过，在课堂中，教师会还给学生思考的时间与空间吗？如下场景倒比较常见——课堂中，教师提出问题后，倘若全班无人举手，教师表面镇定，内心慌张。紧接着，教师通常会将问题分解成更“小”更“简单”的问题。总之，班上的学生举手了，教师悬着的心才稍微放下来一些。学生为何答不上来，原因很多，较为常见的是学生还在思考中，还没有准备好合适的说法来回答问题。此刻，表面看来是一种沉默，其实，学生的内心思维活动活跃着呢！
　　著名数学家陈省身指出：“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是，思考数学问题需要很长时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”以往在数学教学中，教师更注重的是学生的“快思”，而难以接纳“慢想”。
　  以上就是我这次南通之行的收获，很感谢哈尔滨市教育局，市教育研究院，以及项目组，让我们在忙碌的工作中抽身进行充电，提升自己。

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