读曹爱卫《低年级语文这样教》之写话心得体会

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曹老师先通过自己接触的一个真实故事引出“低年级写话教学的尴尬”：一是从教材写话次数看，低中年级落差较大。语文老师不是教语文的，而是教人学语文的，要把人放在心里。我们的教学必须对学生负责，不是对教材负责，也不是对教学内容负责。怎样让一二年级学生的写话学习历程既有意思又有意义，是我们老师必须要思考的。二是从写话指定和指导过程看，颇似隔靴搔痒。如：目标制定不够精准；课堂指导不够精当。三是从写话的评价方法看，比较拘泥呆板。所以，低年级写话教学必须突围。

接着给我们讲解了“低年级写话教学的突围”。可以从这几个方面去努力：一是目标要明确；二是内容要有趣；三是过程要好玩；四是评价要积极。如低年级写话教学的目标：1.根据表达的需要，练习写一句或几句语义连贯的话，乐意尝试运用学过的词汇和句式。2.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，注意写话格式。3.用汉字、拼音等多种方式，较清楚地表达自己观察或想象的事物。又如评价要积极：评价的过程就是学习的一部分，每一次写话都是为发展学生写话能力搭建的支架。教师要通过不断调整、选择写话与评价内容，促进学生真正有效的写话过程的生成。写话评价，一定要关注学生各方面的表现，评价学生写话兴趣，写话格式、写话质量等多方面，如实反映学生达成课程标准低年级的写话要求。特别倡导两个理念：一是“表扬是不需要纳税的，要表扬到孩子心里去”。二是“少挑孩子的理，孩子有很强的言语自我修正能力”。

学生写话的能力，不是老师教出来的，是学生自己在写的实践中慢慢练出来的。少挑孩子的理，让他们慢慢地不断修正自已的语言，最终达成规范，基至是个性的表达。就如走路，没有哪个人一开始就能走得又稳又快，都是经过蹒跚阶段。慢慢地，随着身体的发育，走的技能也渐渐熟练了，就知道怎么去平衡身体，怎么加快速度了。所有技能性的东西都是靠自已实践习得的，把学生放入大量的经典作品当中，让他们去读，他们就学会了读；同样地，带着学生在宜写的环境中，让他们去写，他们也就慢慢学会了写。

正如纪伯伦的散文诗里所写：如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导学生走向自己心灵的门户。

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中央公园小学  简福兰