教师教学论文 小学英语课堂上如何激活学生语言思维

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    没有思考的课堂是不能展开真正的学习的。只有当学生自己开动脑筋时，学习才是有效的。语言是思维的载体，在语言课堂上，当学生语言思维被激活，他们的创造力是会让人无比惊讶的。那么如何激活学生的语言思维呢？

我通过自己多年的课堂教学观察和实践发现，要激活学生思维，培养小学生的英语思维能力，可以从三个方面入手。第一是课堂设问；第二是教师语言；第三是作业设计。

一、有效设问，激活思维。

课堂设问是一种古老的教学方式，但也是非常有效的一种教学方式。但课堂问题的设置一定要有明确的目的性。

（一）促进阅读和理解的提问。

阅读是非常重要的能力。如何培养阅读能力呢？在语言教学过程中，教者应该保持高度的阅读意识，通过各种方法帮助学生发现阅读技巧，培养自己的阅读能力，从而最终形成自己的阅读策略。阅读并非只有在学习阅读文章时才会发生，其实即使是读一个句子，一个标题，甚至一道题的题干，都是阅读。阅读随处都在发生。在学习中教师可以通过适当的问题帮助学生学会阅读。以新标准英语三起第四册第三模块一单元为例：我的问题是Where are the people? 学生答：“ They are in the park. 我追问：How do you know that? Which sentence tell you? 学生读书上原句：“Look at the people in the park.” 这样一路追问下去，到后来，学生作业时就可以写出They’re playing chess between the big trees. They are doing taijiquan in the park. 这样的好句子了。能够这样表达的孩子，已然知道如何从文本中寻找有用信息，能够理解所读内容，并从中受益。

没有伴随思考的阅读不是真正的阅读，所以英语教学中通过有效设问来促进阅读，思考和理解是很重要的。以外研社新标准英语三起五年级上册3模块2单元为例：先通过头脑风暴的形式提出以下几个问题：What did
Daming do at the weekend？ Who did he go with？ How did they go there？ When did they arrive there？ What is the wall like？ What did they do on the wall？ ，这几个问题基本可以帮助学生找出文章的关键信息。在学生给出正确的回答后还要追问How do you know that? 这样学生将不得不找出文中的关键句。这样的追问帮助学生们学会仔细地阅读，抓出有用的信息，而且激活了学生的思考。

（二）促进观察和思考的提问。

读文本是阅读，读图也是一种阅读，但并非每个学生都善于从插图中发现有效信息。这时教师的提问就起到了一个引导作用。可以通过提问刺激学生更仔细更有效的观察和思考。以外研社新标准英语三起四年级下册Module 4 为例。活动一有三幅图，只有四句话：“I will fly. I will fly too. Will you fly? No, I won’t.” 但是画面内容很丰富，也蕴含着大量的信息。换言之，图画就是一个非常丰富的语境，我们所有的语言都不是孤立的，都是呈现于某一种语境之下的。帮助学生捕获语境，理解不同语境下语言的运用，这是语言课的本质。What can you see in this picture？How many birds are there？ How many cats are there？ What will the bird do？ What is the cat going to do？Can it fly? Where is it now?  Does the white cat want to fly?  Why？ 一连串的大脑风暴式提问可以促使学生很好地理解这段对话的语境，而且这种理解是基于英语本身的理解。在老师提问学生反馈的过程中，学生学会了仔细观察和思考。

（三）促进想象和运用的提问。

教室里本身就存在对话的双方，老师和学生，学生和学生之间都存在真实的话语场景。在学习第五模块第一单元时，我提了这样的问题：Do you like running? Can you run fast? Can you run fast like Sam? Can you run fast like Liuxiang? Can you play basketball like Yaoming? Can you sing the song with xxx? 学生们很喜欢这样的问题，人人踊跃回答。这样真实的对话很容易激起学生表达和思考的兴趣。同时也向他们展示了之前学过的语言点怎么用。

有了前面的铺垫，再让学生们看图说话，结果学生们说出了很多很棒的句子：can you run in the park? Can you run in the school? Can you run fast in the classroom? Can you run in the sky? Can you run on the lake? Can you run with me? Can you run like XXX?

外研社新标准英语三起五年级下册6模块第一单元活动一的对话中有这样的句子：“The moon? How did you get there？I used my computer. Ha ha…” 我冷不丁地问他们：

T: Did you go to the moon?

S: Of course not. （laughing）

T: Did you use your computer to get to the moon?

S: Yes, Yes. （激动地）

T: Me too. I used my ipad to get to the moon.

因为这个，后来学生们就说出了这样的句子：My computer will take me to the Buckingham Palace.很明显学生开始将想象和语言运用结合起来。

二、教师的语言范例激活学生思维。

语言教师应具备强烈的篇章意识，同时语言老师自己的教学语言一定要准确，要有目的性和逻辑性。因为我们站在讲台上说的每一句英文，都是学生鲜活的听力材料，换言之，我们本身也是教材。教师的语言范例既是学生模仿说话的范本，同时也具备激活学生语言思维的作用。外研社新标准的教材有很多配图，看图说话是非常好的一种方式，所以教师在示范时一定要尽量使用学生可以模仿的语言。比如四年级上册第二模块第一单元，我就通过和学生自然地谈论图片的形式开始：Look at this picture. This is my friend Maomao. She’s reading a book. She likes reading. Do you like reading? 这样我就很自然地就把活动一刚学的句型She likes doing sth恰到好处地用出来，学生可以很自然地习得如何使用这个句型。我谈完这幅图以后，就请学生们模仿我来谈论其余的图，他们都能做到像我那样谈论图片。因为经常做这样的训练，在自由对话的活动中，学生们会自发地像老师一样设置一个场景，并在描述完场景后提出一个问题。比如学生会指着班上一个同学说：This is XXX. He is talking with XX. He likes talking with XX. Do you like talking with XX？这是在告状，又用上了我们学过的句子，非常好玩。学生们能这样做也是因为我常常用他们学过的英语句子去描述他们。

学习四年级第七模块there be句型时，书上的韵文是：Look at the photo. There is a horse. And there is a girl. She is riding the horse. 记得当时我正在说：“there is a girl. What is she doing? 学生们自然知道：“She is riding the horse.”正说着呢，有个女生举手告状，旁边的男生一直在唱“XXX（这个女生的名字）是个笨蛋”。我就说“There is a boy. What is he doing? He is singing a silly song. There is a boy singing a silly song. Who is he ？”全班大笑，然后我板书这个句子在黑板上，再请大家仿句。结果孩子们说了很多漂亮的句子:There is a boy playing with his pen. There is a girl listening to Ms Tang. There is a boy talking to his friend. 于是当天的作业就是请他们写下他们课堂说的句子，再把这些句子拆分成两个句子。愿意多写的也欢迎。这个活动之后，我们在学习第二单元那首歌时，学生们对于那句歌词There are three green parrots standing in the tree.就非常明白了，而且让他们自己重新编写歌词也进行得非常好。这种应景的句子，学生们掌握起来非常容易，就连那个被批评的孩子后来的作业也做得很不错，他甚至老老实实写了那句描述他自己的句子。

三、激活思维的作业设计

从听到说，从说到写的距离并没有那么遥远，恰当的问题设置对于学生理解语言和运用语言都是非常有帮助的。

在教学实践中，多站在学习者的角度，多体谅他们的困难，并想出有效的方法来启发他们帮助他们是非常有用的。新标准英语三年级起点第三册第五模块第一单元活动一是一个韵文，Look at the birds / up in the sky ! / How can they fly / so fast and so high? 在学习这篇韵文时，我采用看图提问的方式来引导学生：

T: Look at these kids. Where are they?

S: They are in the park.

T: What are they doing?

S: They are looking the birds.

T: They are looking at the birds. Don’t forget “at”.

  Where are the birds?

S: They are up in the sky.

T: Yes. Birds can fly in the sky. Birds can fly so fast. Birds can fly so high.

  How can they fly so fast and so high?

S: They have got 翅膀.

T: Sure. They have got wings. Can you fly in the sky?

S: No.

对话进行到这里，我看学生们的表情已经是恍然大悟很释然的了。看来他们对这篇韵文理解得非常好了。接下来我就要求他们现场动脑筋编写一篇类似的韵文。很快有学生起来说：Look at the kites / up in the sky ! / How can they fly / so fast and so high? 非常棒的孩子，我很开心地表扬了她。紧跟着又一个女孩站起来说：Look at the bees / up in the sky ! / How can they fly / so fast and so short? 对于9岁的孩子而言，很不错了。我还是跟她商量了一下，可不可以把最后那个short改为far. 或者low.

在刚刚开始学习Was 和were 时，我设计了这样的作业，用幻灯片打出一张打乱了的图，要学生们找出不同的孩子昨天在什么地方，这样就不得不追问Where was XX？ Where were XXX and XXX？学生们非常有兴趣去找出我们寻找的人在哪儿，这样他们就不知不觉地表达了很多次He was at…
She was at…  

They were at… 然后要求他们将口语对话的内容书面表达出来。

第二节课又可以在这个活动的基础上加入一个猜测的活动，让学生不断猜测Were you at home yesterday？ Were you at the library yesterday morning？ 这样的口笔头作业学生非常喜欢，他们喜欢的原因是有真实的信息差，有真实的语用，他们需要动脑子，这样的作业属于让学生跳一跳够得着的作业，既挑战其智力又能激活思维，带给他们成就感，效果非常好。

此外，学生们写英语文章，常常不由自主地借助于中文思维，但这样写出的英语文章很多不符合英语的习惯。而有效的设问可以帮助学生写出地道的英语文章。所以，我们作业设计的原则是有挑战，有刺激，能促使学生思考。激活学生语言思维。

   结语：人本身有高层次的智力需要，关键在于我们是否激活了他们的这种智力需要并助其得到满足。我通过设问语言示范等激活学生语言思维，把学生的注意力集中到语言本身和语言所包含的意义上来，不需要太多的花招，学生完全被吸引到语言智力活动中，他们开始学会观察和思考，并从中获取乐趣。这就是学习本身的乐趣。只有学习者从学习本身获得乐趣时，学习才会成为持久性的终身性的活动。

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