绿色圃中小学教育网

标题: 《课堂因差错而精彩——数学课堂差错资源化的思考与实践》学习反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2021-7-23 09:52
标题: 《课堂因差错而精彩——数学课堂差错资源化的思考与实践》学习反思
近段时间，有幸阅读了华应龙老师的文章——《课堂因差错而精彩---数学课堂“差错资源化”的思考与实践》，对于如何抓住差错来创造课堂的精彩，作了如下思考与实践：

如何抓住差错，创造精彩？

作为一线的数学教师，每次上数学课，都希望学生在回答问题，做练习时不要出差错，尤其是公开课，更祈祷每个学生的回答都正确，练习都全对，这样就可以彰显我们的课堂多么的成功。读了华应龙老师所撰写的《课堂因差错而精彩》这篇文章后，我才发现自己的想法是多么可笑。正如华应龙老师所说：“如果一节课上学生没有一个错，那请问这样的课还有上的必要吗？”的确是这样，如果学生都会了，还需要老师来教吗？在教学中，我们不要害怕学生出差错，甚至要“欢迎”学生出差错。例如，在教学“3的倍数的特征”时,课开始我们回顾“能被2、 5整除的数的特征”，然后问：“那么能被3 整除的数有什么特征呢？”大部分会学生受思维定势影响,自然而然地得出“个位上是3的数都能被3整除”的结论。此时，我们就要及时用好这一“错误“资源，引导学生举例验证，很快就把这个错误结论会被推翻。由于，学生心中充满疑惑,我们及时抓住这个契机,引导学生主动去探究,去学习新的知识，往往后面能收到不错的教学效果。

课堂本就应是学生出错、试错的殿堂，没有对“差错”的深刻认识，何来对“正确”的深刻理解？曾看见这样一个小故事：爱迪生在发明电灯之前做了两千多次实验，有个年轻的记者采访他时，问他为什么遭遇这么多次失败。爱迪生回答：“我一次都没有失败。我发明了电灯。这只是一段经历了两千步的历程。”在我们眼里的失败与错误，在爱迪生的眼里：每一次“失败”其实都是成功，成功地排除一种不能用作灯丝的材料。所谓失败和差错，只是通往成功的一些台阶而已。其中道理，和华老师主张的“研究错误”“融错化错”“差错资源化”的理念不谋而合。

我们真的理解了学生的那些差错吗？记得在教一年级时，我对一道错题百思不得其解。错例如下：6 -（ 9 ）=3。我问过很多同事，大家也说不出其中缘由。在我们看来，一年级小朋友应该知道“小的不能减大的”道理（小学一年级学情），就算出错，也应该填“2”、“1”或者“4”一类的答案吧，怎么能填出“9”这个答案呢？我把学生叫了过来，问他为什么填9？他说9-6=3，所以填9。我追问他，6减几等于3，他告诉我，6-3=3。计算没错！在我的监督下，他改正了错误。让我感到困惑的是，第二天，这个小男孩又一次发生类似错误“4-（6）=2”。我把他再一次叫过来，问他为什么填6？他小声的告诉我“因为6-4=2，所以填6”。我一听，没错啊！6-4=2没错，可是这里是4-（）=2，问的是“4减几等于2？”他说4-2=2。对啊，还是没错。两次错误，性质相同，到底为什么？我请他给我讲讲做题时是怎么想的。他用手指着算式，从右往左读到：2等于6减4。天啦，他竟然从右往左读算式？他之前可从没这样读过算式。我问他为什么要这样读？他似乎很困惑“为什么不可以这样读”。他说小朋友排队，可以从左往右数，也可以从右往左数。这是一道等式，他下意识地认为这道题也可以从右往左看。天！原来是等式惹的祸。前面的练习主要是6-4=？，4-2=？，他会从左往右算出正确得数。而这类题目是6-（）=3，4-（）=2，它们是等式。式子和等式是有区别的。等式表示等号两边相等，在他看来，从右边往左边看，从左边往右边看，都可以。他的思维有错吗？等式可以从左往右，也可以从右往左，高年级就涉及到这样的解题策略。面对个中缘由，我哭笑不得，也才终于弄明白了他为什么出现这样的错误。他不是不会算，他也不是不知道小不能减大，他只是观察算式出现了错误。第一次在我的监督下完成的改错，并没有解决他“隐藏在思维里的差错”，如果不是第二次深入交流，我和他可能都会各自继续困惑下去。我困惑他不会做，他困惑为什么会错？

之所以差错，主要还是思维在某个环节出现了理解性错误。想要化错，理解错误当是重要前提。

解铃还是系铃人，我们应尽量避免直接纠正学生的错误，而应鼓励并提供机会让出错学生自己发现错误，纠正错误。充分发挥学生的主体性，采取自评、他评、互评相结合的方法。对个别差错进行自评，对一些普遍差错、典型差错，要组织学生讨论，开展他评与互评，调动集体智慧，辨明是非，共同提高。所以，不要害怕孩子“生错”，重点在于如何去有艺术的“纠错”，让纠错的过程成为课堂中一道亮丽的风景线。

作者: 网站工作室 时间: 2021-7-23 09:53
外国语学校陈建军

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)