小学语文老师教研论文 整合教学内容，打造高效课堂

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叶圣陶先生曾指出：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书……”可见，若能将精读、略读课文有效地运用到多文本阅读教学中，学生不仅能增加阅读量，还可以提升阅读力和思考力。近两年单元整合理念和模式被越来越多的教育教学者关注，并广泛应用到实际的教学工作中。如何将单元课文的内容进行有效的整合，寻找准确的整合点，打造高效课堂是小学语文教师面临的重要问题。我们对单元中精读课文和略读课文的整合做出了新的探索。

一、比较教学找共同点。

部编五下语文第七单元围绕“世界各地”的主题安排了三篇课文，这个单元学习要点是体会静态描写和动态描写的表达效果。在五年级上册的教材中已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上进一步引导学生体会其表达效果。

《威尼斯的小艇》作者是著名作家马克·吐温。课文并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足的表现出来。本课的教学目标之一是能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。《牧场之国》描写了荷兰美丽、幽静的牧场风管。作者笔下的荷兰是由大片碧绿草原和成群牛羊组成的自然王国，体现出动物与人、与环境和谐相处的意境。本课的教学目标之一是能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。这两篇文章的共同点就是体会静态和动态的描写的表达效果。

在进行整合教学时，先从《威尼斯的小艇》入手。学生自读课文，说说《威尼斯的小艇》写了哪些内容？然后重点学习“船夫的驾驶技术特别好……我们的眼睛忙极了，不知看娜一处好”。让学生感受船夫高超驾驶技术的同时，找出里面的动态描写，从关键语句出发，提炼关键字词，感受船夫的驾驶技术高超的同时感受艇动、人动、城市喧闹。再让学生用学习这一段的方法，自学第六自然段，感受艇静、人静、城市静寂。老师不只是简单地将动态、静态描写做了一个分别的感受，可以说威尼斯的小艇与这座城市的密切相关，这就是这座城市的文化。语文教学不仅仅让学生学到教学内容显性存在的语言文字，还提炼了学习方法，为学习《牧场之国》做好了充分的准备。更让学生领会到内容中隐性存在的情感、思维和精神。

《牧场之国》在人教版四年级下册学生已经学习过这篇课文，所以老师将这两篇课文做一个整合。在教学《牧场之国》时，可以让学生用学习《威尼斯小艇》的方法来体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。学生在充分读书的基础上，通过交流、讨论，以获取对课文内在结构的理解。同时还可以抓住动态和静态描写这两个点对两篇文章进行整合，设计帮助理解文本的学习单，通过引读、引说等多种方式，引导学生发挥想象，以帮助理解课文中的动态、静态场景。   

去掉学习表面的热闹，带学生静下心来，深入挖掘两篇课文动态、静态描写下的精妙之处，从而进行比较，得出静态、动态描写对文章表达效果的作用，才是真正的课堂生层，也可以为单元目标中的“搜集资料，介绍一个地方”做好准备。语文课堂的高效建立是在教师的引导下，指引着学生在课堂上积极思考，通过问题的陈述和回答，教师引导学生由简单到复杂，由对知识的模糊到清晰的过程。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的提到过，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地使用文本，增强学生用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养，从而促进大语文观的落实。

二、比较教学相同之下找不同。

部编版五下语文第四单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，

体会人物的内心。在四年级时，学生已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本单元的学习，既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及其变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。

《军神》写了刘伯承的眼睛收了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。本文着力通过动作、语言、神态描写来表现人物内心。《清贫》是方志敏1935年在狱中所写的一篇文章，以第一人称叙述了他被俘后被两个国民党兵士搜身、逼问的经历，表达了他对“清贫”的理解，展现了一位共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚品质。本文更侧重描写国民党兵士搜身的动作、神态和语言。

老师可以找到了这两篇课文的描写人物的共通之处，从课题入手《军神》的“神”和《清贫》的“贫”，教会学生怎样从课题读懂文章。再带着学生对文章的内容进行研读。生活处处皆语文，让生活成为语文学习的动力和参照。在讲授《军神》一课刘伯承手术中这一部分时，为了让学生对刘伯承的疼痛有切身的感受，结合单元训练点来表达，成为一个成功的说话训练点。

虽然两篇课文都是通过语言、动作、神态来表现人物内心的，但是在描写方法的选择侧重上却是不同的。这里老师可以引导学生对比寻找相同点和不同点，学生马上会发现，从描写角度来看，两篇课文都是正面描写和侧面描写。但是《军神》中对刘伯承的描写侧重于动作描写，而《清贫》中对方志敏的描写侧重于语言描写。为什么都是些人物，两篇课文描写的侧重点却不一样呢？这里才是整合教学的真正开始，是激发学生深度思考、尝试运用的起点。

部编教材的编写遵循小学生认知规律、身心发展规律，更加契合小学生的学习特征。单元整合教学法作为一种新的教学方式，有效应用到学校语文教学中，有助于学生读写能力的培养，促进学生多教学内容的深刻理解，提升学生语言综合能力和语文素养，有利于教材应用价值的充分发挥。

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外国语学校  徐雪燕