教师读书随笔 读《三问分数》的感想

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本书讲述了蠡中人如何办校，如何教书育人，如何推行素质教育，又如何常年获得高分的成功经验与摸索先进教育理念过程。



    分数如何？分数是怎样来的？分数之外还有什么？这是蠡中关于分数的三问。也正是这三问，让蠡中人在困惑中拨开云雾，在云雾后终见了明日。



    很多人喜欢把中国现行教育的所有弊端都归结在中考、高考上，甚至有人曾声泪俱下地控诉“科举制度”的种种罪恶，声称要砸碎捆绑在素质教育身上的枷锁——分数。好像只要分数一消失，全国的教育就会“雄鸡一唱天下白”，素质教育的春天甚至是秋天就会瞬间来临，硕果累累。其实，这种想法太有点“想当然”了。应试教育与素质教育的抗衡不是砸烂了“分数”就可以解决问题的。比如，学校里的音乐课和美术课，这两门课是没有升学的压力的，也不存在分数的威胁。按说，这两门课程的教育应该是纯素质的、无污染的，但现实的情况又怎么样呢？课时，按照国家课程标准一点不少的安排了；教师，清一色的本科（至少是函授的本科）专业教师；课堂，一节没少都上了，有的学校甚至还开设了第二课堂（兴趣小组）。但是我们的艺术教育又怎么样呢？不敢恭维，至少我是这样认为的。



    在实施素质教育的今天，教育不再是看学生学习分数的高低，更要看学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的提高，以及其他更多能力的培养和情商的发展与提高。在小学阶段，教师要特别关注学生自尊心的呵护和良好学习习惯的养成，而面对中学生，除了要强化其良好的学习习惯，更要关注学生心理健康的教育，引导他们学会自我教育、自我提高、自我调节，以正确面对在学习和生活不断遇到的挑战和挫折，做一个乐于学习、善于合作、积极向上的学生。
　　教学质量应该来源于课堂，而不是课前的大量练习式的预习，课后的密集辅导、作业。将课内40分钟应该完成的任务向前提，向后拖，占有学生自己支配的时间，加重学生课业负担，这样得来的成绩就有负面影响，就与素质教育背道而驰！提高教学质量要扎根于课堂，充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生学得轻松，还能人人达标，堂堂清，让学生没有过多的“挫败感”。在提高教学成绩的同时，培养了学生的学习能力，思考能力，增强求知欲，这样的学习成绩应该与素质教育要求是一致的，这个也应该是我们对理想课堂追求的方向。

     其次看如何对待成绩。

     如果以考试成绩作为对学生、教师的唯一或关键性评价，那么学生、教师就会将考试成绩作为重要或唯一目标去追求。这就偏离素质教育的要求，是典型的应试教育。

     考试成绩是评价教与学的一个途径，通过考试反映学生学习漏洞，便于教师调整教学方案，对于教师、学生都有积极意义。这应该与素质教育不是矛盾的。

     没有教学质量的素质教育是不负责任的教育，将音体美特色活动看成素质教育是不健康的，更不要将素质教育与考试成绩当做水火不容的敌人。我们应发挥考试的正面作用，发挥考试的积极面，让考试为学生素质全面发展做好评价作用。

  

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华中路第二小学  吴奕