三角形内角和教学反思

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   1.以问为导—— — 整合教学时间与教学内容

      一堂精彩的课，就是在规定的教学时间里让学生掌握了知识，提升了技能，拓展了思维。要做到这一点，教师在课前就要做好充分的准备，仔细研读教材，把握本课在知识体系中的地位和作用，考虑学生思维发展的特点，以问为导，使我们的教学在有限的时间内能产生最多的效益。

       本节课一开始借助预学单，开始追问：

    （1）哪些不是三角形？为什么？

    （2）顶点可以省略吗？

       两个问题看似简单，第一个明确了三角形的定义，第二个为后面高的本质作下铺垫，以问为导，不仅有侧重地安排了教学内容，而且也使教学时间更加紧凑、环环相扣，从而实现了时空的高效整合。

        2.以问促思—— — 整合小组活动与独立思维

       思维是行动的内在，行动是思维的外显。高效的小组活动，应让学生在活动中有目的、有计划地进行思考，尤其是易混淆的概念或命题，让学生在活动中不断与大家产生思维的碰撞，形成百家争鸣的热闹局面，让学生在这个过程中不断地完善自己。只有孩子自己经过深刻思考、区别比较、反复体会后的技能才能真正为学生自己所用。这样的教学才是高效并且具有发展意义的。

        3.以问渐进—— — 整合教师引导与学生探索

       高效的课堂一定有赖于高效的思维，把握好教师指导和学生自主探索之间的平衡点，才能使学生真正找到适合自己的学习方法，提升自己思维的深度和广度，最终实现高效课堂。

     （1）师：我们把刚才画的锐角三角形搬到电脑上，这个三角形的底是几，高是几？

     （2）师：底是6，高是4的三角形只有这么一种形状吗？（生上台比划，课件出示）

     （3）继续拉至直角三角形：高在哪里？底在哪里？

    （4）继续拉至钝角三角形：有高吗？高在哪里？高在三角形外面，

     （5）像这样的点找得完吗？找不完，都藏在哪里呢？这一条直线上的点，都可以。只能是这条直线吗？引出下面还有一条直线。

     （6）思考：刚才老师在拉的过程中，什么变了？什么不变？预设：三角形形状变了，底不变，高的长度也不变，大小也不变。

       教师通过几个具有线索性的问题来引导学生层层深入地展开讨论与探索，从而以问渐进，使课堂教学更加高效。一堂课的高效，不能仅仅体现在内容的充实、时间的紧凑上，而且要力求让学生在一堂数学课上，对某种数学思想方法有所领悟。

      知识因问而深，学生因问而活，在教育教学中，我们要切问近思，培养学生善于发现、主动思考、积极探究的良好数学思维习惯，让学生逐渐养成独立思考、善于提问和发表不同看法的习惯，力求让质疑释疑成为一种学习方式，从而提高学生解决问题的能力，构建高效课堂。