小学五年级下册英语 学科期中考试经验交流材料

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尊敬的各位领导，亲爱的老师们：

大家上午好！首先感谢登封市教体局和教研室给我们提供了这次分享的机会。我是登封市北区小学五年级英语组的李晓丹老师。与大家进行交流学习，我深感荣幸。接下来，我将从试卷分析、问题和建议，经验做法三个方面谈谈我们北区小学英语教学中的一些具体做法，如有不妥之处，敬请批评指正。

一、试卷分析

今天我们主要针对笔试部分第五、第六和第八大题进行分析。这三道大题均属于对学生五年级上学期英语所学的基础知识的考查，题目难易适中，考查全面。下面我将针对这三个题型逐一进行分析。

第五大题为根据首字母或汉语提示，将下列句子补充完整。该大题共5道小题，主要考查学生对单词形、义的综合运用以及将所学单词放入具体情境中进行灵活运用的能力。前两个小题难度相对较大，需要学生根据关键词time和water进行初次判断，并结合所给的首字母以及句意写出正确答案clock和river，学生错误率较高，部分同学把clock写成了cook。第三、第四两道小题相对简单，第3小题要求学生根据speak English这一固定搭配写出答案，第4小题要求学生根据汉语提示写出单词between，除了个别同学把between写成了beside之外，整体正确率较高。最后一道小题失分率最高，学生有的是没有加on，有的是没有在词尾加s。

第六大题是单项选择，共10道小题。第1小题主要考查There be 句型中be动词的用法，失分率较低。第2小题考查名词的词义辨析并结合题干中所给的the选出正确答案。第3小题考查学生对helpful这一单词在具体语境中的运用。第4小题主要对一般疑问句和人称代词进行考查，可根据答语中的he选出主语为Wu Yifan. 第5小题，第6小题难度较大，主要考查There be句型的一般疑问句形式和some与any的用法，学生对some和any的用法掌握不牢固造成失分。第7小题考查一般疑问句的答语在情境中的具体运用。第8小题考查特殊疑问句的选择，学生可根据答语进行选择。第9小题失分严重，学生需要根据具体情境进行一般疑问句的肯定或否定回答。第10小题失分率也相对较高，主要原因是学生对三个句型容易混淆。

第八大题为根据所给对话情景，从所给选项中选择恰当的句子补全对话。本题考查学生对重点句型在一个特定语境对话中的综合运用能力，学生得分率较高为第三、四、五三个小空。其中第三和第五空，学生可分别根据答语yes，there are...以及Yes，I do.进行选择。第四小题考查There be 句型一般疑问句的回答。第一和第二小题学生失分率相对较高，学生对文章会话大意了解不透彻。

二、从中发现的问题及所提出的建议

1、学生对单词的拼读和记忆不够准确，对词汇不能灵活运用。我们都知道，词汇是构成句子、对话、及文章的基本单位。词汇是否掌握并能灵活运用将直接关系到学生能否流利的运用英语进行交际，进行思考。比如第五大题的第1题中的Jack!Look at the  c____.It’s time to go to school.有部分学生一看到是以字母c 开头，就想到了学过的单词cook,而不去联系句子前后意思，放在这儿是否合适。这就要求我们在今后的词汇教学中，在加强学生拼读与拼写的同时，还应该帮助学生进行有意识记。比如用所学词语进行（造句，看图说话，小组编对话）等，加强对词的用法及内在含义的理解，培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语进行思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词本身的同时，也学会了这些单词的基本用法。

2、语法知识不能灵活运用。从进入五年级开始，语法就成为教学中绕不开的问题，因为对于教师和学生来说要教好和学好它都是一种挑战。针对语法教学出现的各类问题，我们前期进行了以下尝试：

(1)在点滴中渗透、分散语法难点。如名词复数形式，冠词（a,an,the）,人称代词等语法内容要见到就提醒、介绍。而上册中出现的there be 句型结果的就近原则，can后加动词原形，以及like 后加动词ing形式，这种平时的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。

(2)在情境中学习语法。心理学研究表明，如果学生听到的和看到的是在一定情境中使用的语言，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的实践，他们就会达到不假思索脱口而出的程度。所以，语法放在情境中操练将更有意义、更直观、更有趣，还不会让学生感到枯燥乏味和机械。

3、对语句或对话的整体分析、理解能力低。原因归结为：学生对在题目中通过确定关键词并依据关键词“按图索骥”，从而确定正确答案的能力较低。如笔试部分第六大题单项选择，第八大题的补全对话题两道大题中学生做错的原因大部分在于没有根据所给句子整体含义或对话中的上下句联系而找出关键词。所以，在日常教学中，我们一方面要加强学生的阅读训练，达到《课标》中要求的“学生应达到一定量的课外阅读”。在保证学生阅读量的前提下，帮助学生学会分析语句或对话材料，并根据上下文的问题或答语寻找关键词，来完成答案。另一方面要求学生规范答题，并加强思维方法和答题技巧的训练，让学生在不断的实践中真正掌握做题方法。

三、我们平时的做法

1、“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。” 因此我们英语教研组在日常的教研工作中努力做到以主题鲜明的教研活动提升教师素质，做到“一期一主题、一课一教研”。本学期我们四个年级分别针对不同方面作了不同的专题研究活动。低年级作了“拼音直读”教学的研究，中高年级针对PEP教材进行了基于单元的课堂教学模式的研究。

每周四是我们的集体教研时间，本学期我们把教研组活动重点放在狠抓课堂教学上，并坚持集体备课制度。我们要求同年级教师齐心协力，加强同组备课，共商教材教法。备课时，同年级组成员对每一课都要写出详案，然后再进行不同构思的集体讨论，并且要求同年级的每一位英语教师保持同一个进度，切实将“最优化、最有效”的教学设计落实在课堂上。此外，上课之前，同课头老师再次一起认真梳理课堂思路，确定课堂重难点，并针对每张上课课件进行讨论。

2、抓课本，重基础，夯实基础知识的积累，做到单词每天清账不留死角。

单词是英语复习大厦的“砖头”，是英语学习的基础。单词，需要经常记忆。学生必须坚持每天记单词，给自己制定一个计划并且在每天的课堂学习中，必须把当天学会的单词及时弄懂，消化，做到“疑问”不过夜。如此一来，每天都有进步。反之，积累的问题越来越多，在后期的复习中单词记忆会成为学生的一大包袱，成为学生能力提升的路障。那么如何有效记忆单词呢？我们学校从“深”和“实”两方面来抓。

“深”指的是我们在新授课上一般用特定情境引入单词，让学生“深”知其形；再给以若干相似读音示例使学生自主拼读，让学生“深”谙其音；最后给出若干与日常生活联系紧密的情境，让学生联系生活，由词造句，从而“深”化其意。在这个过程中，学生不仅了解了单词的形和音，更重要的是他们理解了他们的意义，做到音义形结合，大大降低了学生拼背的难度。

“实”指的是我们在督促学生背单词中的两种做法。学期初我们要求各班制定小组早读登记表，每周的早读单词任务由能力较强的小组长负责落实并统计在册。针对单词不过关的同学他们自主选择“实背”或“实读”两种方法。第一种针对程度相对较好，能利用较短时间背会单词的同学，他们利用课余时间给小组长拼背后找老师再次背诵过关。第二种针对班里的后进生，这些同学基础薄弱，单词拼背困难大，因此改为由小组长监督每天10分钟大声朗读并找老师按天打卡，累计10天便记为过关。两种方法的结合使用使不同程度的学生在拼背单词上都有提高。

3、抓住复习黄金期，做好知识点的梳理工作

著名教育家叶圣陶说:“既要知新,又要温故,在教学过程中,匀出一段时间来温习以前读过的,这是个很好的办法。”小学阶段英语知识重在前后衔接，小学五、六年级高段更为突出，因此日常的教学中，我们抓住考前复习的关键期，根据教材的知识体系，在每节课都确定好一个中心内容，合理控制复习进度，引导学生对所学知识进行补缺补漏，疏理归类，同时在这个过程中重视小组学习，发挥学生间的互助作用，培养合作精神。此外，我们在复习中也经常采用以下几种做法：

（1）统一复习进度，认真准备单元复习课件。同级老师共同研讨，务必要求单元复习做到精、细、实，在课件上把知识点再次给学生强调并复习，既注重基础知识的再次复现加深学生印象同时也注重不留学习死角，把课本上相关拓展知识也给学生做以补充，如每个单元的story time中的文化渗透，Read and write中的知识点提炼等。（链接）此外除了每个单元精心准备复习课件外，我们在考试前也会针对往年试题精心制作期中或期末复习课件帮助学生梳理重点知识，理清做题思路等。（链接）

（2）基础知识分两个阶段逐步夯实：前期抓基础，后期抓运用。以单词为例，复习前期我们把每个单元的四会单词以试卷汉译英形式给每个学生发放，根据孩子的成绩做到细致补差。并建立后进生的复习记录档案，记录他们每天学习的情况，及时扫清当天遗留下来的问题。在临考前的复习后期这一阶段，我们每天固定给孩子出5-7道根据首字母或汉意补全单词题，并在第二天课堂上讲解，最后要求孩子人人背诵，在考前把所有的补全单词类型题目再次集中在试卷子上要求人人复习。（链接）

以上是我们对于本次期末考试的分析与总结，虽然在过去我们取得了一点微不足道的成绩，但我们仍需再接再厉，向兄弟学校不断学习，以行动回报各位对我们的鼓励！