教师读书笔记 《有效小组合作的22个案例》读后感

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读了学校发的胡庆芳，杨翠蓉两位老师写的《有效小组合作的２２个案例》这本书，感受颇深。

无论是在课堂上还是在工作中，或在家庭或者社区中，与他人合作都是一个挑战。有时候，与他人合作令人有点不愉快并且效率也不是很高。有时候,与他人合作又很容易令人兴奋，效率也高。

从这几周的小组合作告诉我们，对于共同的价值观、基本的信任、接纳感和归属感的需要必须在早期阶段得到解决。如果这些需要未得到解决且小组成员的关系未被课堂生活所接纳，那么课堂不仅变得不友好和不快乐，而且课堂也不会成为学习取得较大成功的地方。

小组合作是一种集体实践的力量，在合作中小组内成员的经验、知识、思想、信念、感觉和自我价值,通过相互碰撞，最终达成一致。在教学中采用过小组的人都知道，仅仅将学生放在小组中并告诉他们要合作是不能保证有高质量的合作，和高质量的学习。

教育学中提到过高质量的小组合作的五个要素：积极的相互依存、同时性互动、个体的责任、人际的小组学习技能、反思和计划。五个要素需要相互依存，相互作用。

    组成小组需要花费不少的心思。这本书中提到合作学习在形式上与小组学习相同，均是将学生分成一各个小组，不过小组合作并不和小组学习完全一样，只是几个学生坐在一起学习做作业，他存在着小组成员间的互动过程，因此合作学习是有几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动及主要受社会文化认知理论是带理论选择理论的影响，对知识与课程学习教学，学生与教师有着全新的诠释。

    学生不是小白鼠或者猫狗之类的动物，他们有感知世界并进行主动思考的能力，所以在合作学习中要突出学生的主体地位，重视学生主动性与能力强调，双方之间的互动给予学生充足的时间，相互协作共同提高。

回顾自己在教学中，我为了体现新课改的自主、合作、探究的学习方式的养成”这一新理念，也自然把小组合作学习用于课堂教学，进行着积极地探索。由于我对小组合作学习的研究较少，使我对小组合作学习的价值与内涵不够明确。小组合作学习表面上看热热闹闹，但有时只是重形式，忽视实效;课堂上较低效。教学重合作，忽视自主;合作重参与,忽视均衡,实际上存在着小组合作学习很低效，致使课堂效率也变低。之后，我也会从三方面来做一、教师要通过适时的评价促进小组发展。二、教师在课堂上恰当安排小组合作学习。三、教师在小组合作的过程中及时给予有效的方法，致使学生有效的交流讨论。

通过这本书的阅读,我对开展合作学习有了全面的深刻地认识,相信在以后的教学中，合作学习会给学生带来更大的帮助，我在教学中有很大的提升。