阅读整本书，整体提升语文学科核心素养 ——寒假阅读任教授推荐的文献的心得体会

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经过上学期几个月的学习、研讨和实践，我们都在吴教授和任教授的引领下，对整本书阅读教学有了更深入的理解，并掌握了一些方法，很是难得。在寒假里，任教授又给大家推荐了一些有关整本书阅读的文献资料，看后又有了一些新的收获，在专业文献的角度看整本书阅读，更有理论的高度。

在这些文献中，我印象最深的是吴教授的《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》和任教授的《整本书阅读的课程化实施探讨》这两篇文章，一篇侧重于理论指导实践，一篇侧重于课程化的实施，从理论和实践两方面，给了我更全面的认识。

吴教授在文中指出，重提整本书阅读，很大程度上是由学生的阅读现状决定的。《中国学生发展核心素养》提出的“文化基础”，在语文课程中主要“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀都需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读。相对于单篇课文，整本书的教学价值主要体现在以下四个方面：一是提供相对完整的文化场域，二是推动认识过程的逐渐完善，三是促进阅读策略的综合运用，四是承载综合能力的进阶发展。语文教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。

任教授提到，与单篇阅读相比，整本书的阅读情境更真实，内容更丰富，对阅读策略的综合性、思维的多元性要求更高。它是培养学生语文核心素养的有效载体。的确是这样的。整本书阅读课程目标应着眼于落实语文核心素养，通过教育促进人的可持续发展，依托阅读，培养学生的思想力、表达力、创造力。课程目标可以分为认知类目标、技能类目标、情感类目标和应用类目标。整本书阅读课程目标应是整体目标与具体目标的结合。而整本书阅读课程的实施，应立足于培养自主阅读的能力，积极创设情境，搭建多元平台，整合多种资源，营造立体的阅读环境，促进学生自主阅读能力的发展。展望整本书阅读课程化实施的未来，要重点关注跨学科整合的路径，表现性评价的引入。

此外，还有李怀源老师关于小学整本书阅读的见解，也让我的认识有了很大的提高。关于整本书的选择，李老师认为可从三个角度进行，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。关于整本书阅读的指导，李老师认为可以按学生年龄特点指导，按照读物特点指导，三是按照阅读本身的规律指导。学生年龄特点、作品本身特点、阅读能力元素，这三者是紧密联系在一起的，不可能人为地分开。阅读的主体是学生，要让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会动人、持久。

关于整本书阅读教学的理念与方法，还有李吉银老师、李金云老师、张悦老师等等，他们都有自己的主张和看法，让我看后也都是有收获的。感谢教授给我们分享的这些宝贵资料，让我们有了再次学习的机会。

博众家之长，相信我们的思想理念会更充盈，对整本书阅读教学的认识和理解更全面，更深刻！

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互助路小学 时瑾