《好课是这样炼成的》读后感

网站工作室

最近，我读了《好课是这样炼成的》（数学卷）一书，整本书共分为三篇，第一篇品味细节的精彩，第二篇教法的完美与遗憾，第三篇经典课堂反思与升华。读着那一节节经典课堂实录，一则则精辟点评，一篇篇精彩反思，好似在饱尝美味佳肴，受益匪浅。

其实，归根结底，上好一堂课，还是取决于备课。我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。每次备课之前，我们需要问问自己：我备学生了吗？我了解他们吗？备学生，教师就要知道以下几个问题：

一、学生原来会了什么？
　　教师应该了解学生前一年甚至是前三年的教科书及教学目标。这样，我们才不至于“揠苗助长”例如，现在小学里“幼小衔接”的问题非常突出，其中一个原因就是有些教师把一年级新生当作一张“白纸”。其实，早期家庭教育和幼儿园的启蒙教育已经给他们打上了“底色”，他们的识字量、拼音、数学等或多或少有了一定的基础。如果我们还在全班范围内实施“零起点”教育，对于这部分学生我们就无法很好地激发学生的求知欲望。我曾经在网上看到这样一个视频，内容是《9的乘法口诀》，这个人上了两次，第一次她把重点放在探究9的乘法口诀上，结果一堂课下来效果不是很好，因为全班大部分学生已经掌握了口诀，对于新授的知识学生根本就毫无兴趣，第二次上课，她做了一些调整，她把教学重点放在了观察9的乘法口诀的规律和教授记忆方法之上，上课一开始，她就开门见山地说：“同学们，我知道你们很多人都会背9的乘法口诀了，背一遍我听听，好吗？”然后板书出口诀，“观察一下口诀，你发现了什么？”同样是一节课，我们只有知道了学生的知识起点之后，才能来确定适合的教学目标，做合适的教学。

二、学生实际掌握了什么？
　　仅仅知道学生原来学了什么还不够，还要了解他们的实际掌握情况，这才是他们“起跳”的基点。因此，我们必须以平常教学、作业反馈、检测、观察等因素为依据，正确估计学生的现实水平。学了并不代表就掌握了，有些知识学生很可能很快就还给老师了，就像我们班里的一个学生，今天学的知识还能掌握一点点，回家休息两天知识又全部还给老师。所以在刚开学的一段时间里，教授新知识时还得特别注意温故。

三、对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？
　　在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展，是教学比较理想的状态，也是我们的努力目标。比如，在进行低年级计算教学时，有些学生在掌握计算方法的同时，也许还可以发现更好的计算方法；有些学生在掌握基本知识的同时，也许可以总结方法；还有些学生可能知识掌握还有困难，关于低年级的计算，张丽美老师给我的建议其实蛮好的，除了每天定量的口算练习外，课前还让学生读口算，不是光读算式和得数，而是把计算过程都说出来，这样一来，会说的同学会读的特别响，而不会的同学则会听别人说，这样慢慢地慢慢地也会掌握计算过程。

教学有法，教无定法，贵在得法。读了此书，我也发现名师其实和我们是一样的，他们也和我们一样曾经痛苦过，而他们把自己的缺憾和当初的痛苦也真实真诚的展示了出来，教导着我们少走弯路，少回头。