小学语文教研论文、课改教科研教学等

admin

小学语文教研论文、课改教科研等
许多学生不喜欢语文，问其原因，多数还是不喜欢语文中的作文。其实分析一下学生怕习作的原因，主要有这样的一些方面：
1、学生读的好作品少，一流作品少，缺少积累。
2、命题作文多，严重束缚了学生自由表达的欲望。
3、小学生被条件所限制，生活单调枯燥，见识面窄，面对作文，真的是无话可说。
而叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。

admin

浅谈现代教育技术下的语文教学

应用现代教育技术，搭建学习平台，创设学习情境，激发学生学习兴趣，突破传统教学模式，树立大语文观，让学生自主地学，愉快地学 。

         一、拉近文本与学生的距离

   语文课上有许多意义深刻的文章，但年代久远，学生没有经历，无从体验，难以让学生与文本产生情感上的共鸣，如：我在教学陈然烈士的革命诗歌《我的自白书》一文，让学生初读课文时，当学生读到“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举的高高”这一句，很多同学嬉笑，诗歌所表现出的烈士的大气凛然、视死如归的革命气节，在学生的抿嘴一笑中丧失殆尽。这不能怪学生，生活在和平时代的幸福孩子哪有这种体验？更无法感受到烈士的崇高。如果此时我对这一不严肃的现象提出批评，我想孩子的嬉笑会转为偷乐，可文本与学生的距离不还是存在吗？怎么办？让学生的情感真正融入到文章所表达的思想情感中，才是关键！于是，在第二课时，我带领学生去了网络教室，将自己事先搜集的“烈士”局域网介绍给孩子，让他们上网自行浏览，孩子们看到了“江姐被竹签钉十指”“革命烈士被毒打的场景”，看到了渣滓洞监狱生活的介绍和革命烈士在狱中与敌人不屈不挠的抗争的故事时，孩子们的神情凝重了，悲愤了。再让他们诵读课文时，学生们声情并茂，义愤填膺！应用现代教育技术，真突破了文本历史时空的界限，阻碍。让学生走进文本所表达的情感世界，与文本“亲密接触”。

例如：我在进行网络教学时，给提供了网站，固定了阅读内容，学生就可以自由选择时间在指定的范围内选择自己感兴趣的内容进行阅读，然后在搭建的交流平台上自由发表自己的意见和看法。这时的教师可以是一个旁观者，看看学生之间的讨论听听学生的心声；可以是个参与者加入到讨论的行列中，平等的与学生对话；还可以是个组织者，为学生的讨论定好基调，把握好方向，或起个抛砖引玉的作用。这样的交流打破了传统模式中的交流，不受时间，地点的限制。学生在家里就可以做到与老师，同学的交流，大家畅所欲言，无所不谈，讨论的气氛空前热烈！

         二、形象直观，趣味盎然

       计算机多媒体技术能将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息从而为学生提供了一个视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。形象的说“一张画胜过千句话，一个交互学习环境又胜过千张画”。

    教学中我应努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案，愉快地学。在学习《锡林格勒大草原》时，我首先为学生展示了我在锡林格勒大草原旅游时拍摄的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开... ...学生一下被照片中的熟悉的人和美丽的景吸引住了。此时我说：“老师看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的锡林格勒大草原游览和感受一番，好不好？”同学们一致响应。接着，伴随着悠扬的草原乐曲，我又为大家播放起了配合课文内容的锡林格勒大草原的美景的视频，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受... ...用视频、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生主体参与的积极性一下被调动起来了。他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说......由此可见，恰当地应用现代教育技术，创设情境，学生学得兴致勃勃，主体参与意识和能力也得到较好的培养。