第二课时
【教学目标】
1.能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。
2.能仿照例句，写出一种小动物的外形特点，进一步提升学生的语言表达能力。
3.朗读、背诵《忆江南》，大致理解这首词的意思。感受诗词中的景物美，丰富古诗文化积累。
【教学过程】
一、词句段运用--精挑细选析词句
教师过渡：说话、写作要求用词准确。有的词语别看它俩长得差不多，意思差别也不大，但是在具体语境中，两个词语还是存在细微差别的，如果用得不恰当，整个句子的表达效果可就差之千里了。
1.出示“词句段运用”第一部分的三个句子。
出示课件15：
2．学生认真朗读句子，想一想在特定的语境中用哪个词语更合适。动手查阅一下字典，然后与同桌交流自己的理解。
3．指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说出自己选择的理由。
出示课件16：
预设： “飘荡”经常说“随风飘荡”，而第一个句子是描写的是水面的小圆晕，有荡漾更合适。
预设：“轻巧”指包装或者外形，这里用轻快来说歌曲更好。
预设：小狗的鼻子用“灵敏”，这里指嗅觉灵敏，“灵巧”可以说“心灵手巧”。这里用“灵巧”不合适。
4.师小结：
出示课件17：
5.创设新的情景，巩固练习。
出示课件18：
（设计意图：要提高学生对词语的分析能力，首先要帮助他们掌握学习步骤，即理解词义，对比分析。然后再此基础上总结学习方法。用方法指导学生进行拓展、巩固。）
三、由表及里悟方法
1.出示“词句段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。
2.引导学生看看这两句话分别抓住了小燕子和独角仙的哪些特点来写。
预设：第一句描写小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特点来写。
教师补充：描写顺序是从整体到部分再到整体。
预设：第二句描写独角仙的外形，抓住了“甲壳、头部的角”的特点来写。
教师补充：从颜色、形状、质感等方面来写。
出示课件19：
3.师：如何将小动物的外形描写得生动形象？
学生小组讨论，自由发言。
师小结：
出示课件20：
4．回顾课前观察过的一种小动物，试着仿照例句写一写它的外形特点。
提示：（1）注意按照一定的顺序；（2）抓住最有代表性的两三个方面进行介绍即可。
出示课件21：
教师提问：这段话在描写小狗时，抓住了它的哪些特点来描写？用了哪些词语来体现？
预设：“三角形的耳朵”从形状上描写了小狗的耳朵。
预设：用“黑葡萄似的”来形容小狗的眼睛，运用比喻，生动形象。
预设：“湿润润”来写出了小狗鼻子的特点，作者肯定认真观察了，才把这么细小的特点都写了出来。
5.学生自主练写，教师巡视点拨指导。
6.指名学生朗读展示自己的写话作品，其他同学进行点评。
7.教师适时点拨，指导学生修改完善。
（设计意图：学生要掌握描写动物外形的写作方法，离不开教师的指导，因此教师需要进行由浅入深，由表及里的指导，由具体的文字到抽象的方法是需要一个递进过程的。其目的是帮助学生掌握学习方法，领会写作手法。）
四、日积月累读经典
1.引导学生回顾背诵本单元学过的古诗。
教师过渡：我们从身边的一草一木中看到了春天的身影，也从优美的诗歌中欣赏春天的旋律。同学们，我们一起背一背在第1课学过的古诗。
学生齐背《绝句》《惠崇春江晚景》接下来，我们再学习一首关于春天的词。
出示课件22：
2.简介作者和背景。
出示课件23.24：
3.引导学生比较这首词与以往学过的唐诗的区别。
预设：这首词每句话的字数不相同，和我们学过的古诗格式不一样。
教师简介“词”。
出示课件25：
4. 学生自主朗读，借助拼音读准字音，读通句子。
提示：注意“谙”读ān,“曾”读céng。
5.教师范读，帮助学生读出停顿，读出韵味。注意最后一句的朗读语气。
出示课件26：
7.引导学生交流读完这首词后不懂的地方，老师巡回指导。
预设“谙”是什么意思。
预设：“绿如蓝”我不理解什么意思。
出示课件27：
8. 在朗读中想象画面
（1）指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，找出词中所描写的景物，诗人提到的颜色。
预设：景物：江花，江水
预设：颜色：红胜火，绿如蓝。
（2）指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法，想象“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的景象。
预设：太阳出来了，江边的鲜花像火一样艳丽。春天江水解冻流淌，颜色比蓝草还要绿。
引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出来。
出示课件28：
（3）再读整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
预设：表达了作者对春天美景的赞叹。
出示课件29：
9.在理解的基础上，反复朗读，熟读成诵。
10.指名背诵，学生齐背。
出示课件30：
（设计意图：经典作品需要反复诵读，因此，这一板块的学习离不开读，学生在读中才能领会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵的目标也就轻而易举了。）
五、课堂回顾
教师小结：
出示课件31：
【课后反思】
本次“语文园地”紧紧围绕本单元的学习重点一学习“一边想象一边读”的朗读方法，品味优美生动的语句，抓住事物的特点，用生动的语言进行描述来安排内容。这一学习重点始终贯穿着阅读教学过程，又通过“语文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾延伸学习过程中不断实现认知的内化。在本次“语文园地”教学中，教师注重引导学生进行有效的单元学习回顾，并在此基础上进行读、写等多种形式的强化训练，进一步丰富单元学习认知，实现写作方法的内化，从而更有效实现了认知的自主构建。
在《语文园地一》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。
学生学习“交流平台”时，我首先让学生朗读，这些句子都是课文中的优美生动的句子，放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的发现，同时教师总结“边想象画面边读书”的朗读方法，用这种想象下面两句话所展现的画面。进而延伸到本单元优美语句的分享交流，让学生进一步体会语句优美的意境。
在教学“词句段运用”中照样子仿写一种小动物的外形。要达到这目标，前提是充分领会例句的写作特点，教师首先引导学生剥丝抽茧寻找特点，然后层层推进总结方法，到最后尝试写作。教师的教学由浅入深，循序渐进，方法由扶到放，学生有法可依，也学得轻松。
本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践以及合作交流的精神和创新意识。 |
发表于 2021-2-15 18:01:45
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