小学美术老师三月教学工作总结教育叙事

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月总结——

如何让学生更好地用线条画画

                                                                                                                                                韦萌蒙

从古至今，从东方到西方，无论抽象还是具象的绘画作品，线条一直是创造形象和表达感情的额基本要素之一。所以本学期开始我将要大量锻炼孩子们的线条绘画能力。

学生开始画画时都要使用线条，线条可以比色彩、明暗、形状更容易让学生把握对象的形象。所以，教会学生很好地运用线条画画就很有必要。要让学生画好线，先要让他们学会用好笔，当学生能自由地运用手中的笔了，他们自然就会在画中画出好看的线条来。所谓用好笔，主要是看学生是否能自如地用笔画出点、线（包括自然变化的线和人为变化的线），这里特别要讲一下什么是自然变化的线和人为变化的线，凡是学生们自然下笔画出的线，像直线、弧线、曲线等等，是顺其自然画出的，都是自然变化的线，这是学生画线的初级阶段。而人为变化的线是指孩子在画画前自己先有设想或在成人要求下面画出的线条，最典型的折线和长短相间。如果学生可以比较容易地按要求画出各种线条，他们就已经基本具备了用线条画好画的能力。

在选择画画的内容时，也要考虑让学生画这张画的目的，如果是让学生学会更好地运用线条，就应该选择适合用比较长的、比较流畅的线条来表现内容。有很多内容用线条不容易表现，内容如果不合适，就会限制学生使用线条画画的能力。一般地讲，远景和以点组成的内容不太适合用线条去勾画，而近景和大叶的植物、复杂的房子等则比较适合用线条表现。画人物是学生练习使用线条的最好内容，另外，比较复杂的机械，如自行车、摩托车、煤气管道等等也非常适合做线条的练习。

应该鼓励学生用尽可能长的线条去画，也就是说，要让学生以人为变化的线条来表现对象。如果孩子画错了或画坏了，不要马上要求他把线条擦掉。应该启发他想想，看看错在什么地方，是画长了还是画短了，是画直了还是画弯了，是曲线太多了还是太少了。学生看出问题以后，最好不要让他擦掉原来的线，而直接在上面改画合适的线条，这样便于以原线为坐标去画新线条。学生学习用线条画画时，还要尽力避免过多使用短小的线条去拼画长线条，过多地用短小的线条拼画长线条是学生缺乏自信心的表现，应该鼓励学生大胆地画长线；不要怕画不好，可以再画第二条、第三条，这样反复画几次，学生画线条的能力自然就提高了。

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月季花绘画比赛

   月季花是郑州市的市花，自小在公园里见到最多的也就是月季花，花开满园，争奇斗艳。为了表达我爱故乡我爱城市的主题，这次绘画比赛的内容简单概括起来就是“月季花”。

    为了让美术社团的学生们更好的去认识这次的主题，我们两位教师首先讲了月季花的故事。

    相传，很久很久以前，有一位美丽的姑娘叫月季……

   故事讲完，学生们都被月季花吸引住了，也迫不及待的开始想学习怎样画月季了。我们从互联网上搜了不少的月季花图片，让学生们认真的观察，看花朵的造型，花瓣的色彩，枝叶的模样，然后引导着学生从月季花的花心开始画起。学生们画的很认真，有不少的学生都有了与众不同的想法，对月季花的花瓣进行了夸张处理。

   月季花画好了，会画了，就要开始画上背景和故事了，这个时候，学生们通过刚刚的故事和月季图片，心里或多或少都有了自己想画的画面故事，下笔也自信了不少，速度自然就快了起来。有的学生将月季花放在了窗台上，让她成为了家居的装饰品，简单的线条干净整洁，整幅画面构图饱满；有的学生画了月季城堡，想象着美丽的月季公主生活在月季花的世界；有的学生画了小朋友，四周是一片片月季花的海洋，他们带着漂亮的笑容玩着捉迷藏的游戏……故事是那么的有趣，其实，这就是绘画，不论是为了比赛或是作业，体会到他的魅力所在，你就再也放不下了。

    月季花的作品已经上交，名次并不重要，重要的是我们在用心绘画，体会了难得的喜悦。

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洗宣纸

                                      王若伊

    十岁的孩子还保存着珍贵的童真，他们用童真续写了一个又一个童趣。

   四年级的美术课程中，有几课内容是关于我国传统绘画——中国画的教学。学生们对于毛笔都耳熟能详，从拿笔的姿势到用笔的方式，不用教师详细讲解学生都已经多少会了，，只是这里的孩子不同城市里的孩子，很少会参加展览或比赛，到是很少见到中国画的纸张——宣纸。正是因为如此，上课时发生了一件有趣的小事。

   这天下午的第一节课，我提前让学生准备了毛笔和墨汁，来初步了解中国画。一上课，我就发给每个大组一张裁好的宣纸，让学生认识体验一下宣纸的特性，并且要求他们一个传一个在宣纸上用墨汁渲染上图画。故事就发生在这里。

   第一排的男孩子在画完整张宣纸后，拿着水瓶举起了手，我以为他是要去换瓶水，就点头同意了他的行动，一两分钟后，他回到了教室，只见他手里湿哒哒的握着一团纸，低着头脸红红的将手中的一团纸递给了后面的学生。巧的是，我正站在他的同桌旁进行指导，也就听到了他的小声道歉。

  “那个，对不起，整张宣纸我用完了”。

    后面的学生接过那团纸，小心翼翼的展开，疑惑的询问，“怎么这么多水？”

  “墨汁洗不掉”。

    听到这里，我的嘴角不由翘了起来，强忍着咽下笑意，转身走向另一边，以免笑出声。

    这时，旁边的同学似乎发现了问题，立刻大笑了起来，一传十，十传百，整个班级都变成了欢乐的海洋。

面对这样可爱的学生，我也趁此机会像同学介绍了更多关于宣纸的知识。

    孩子的世界就是这样的简单，任何事都可以一笑而过。

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美术学科评价总结

美术教育是素质教育，也是一种综合教育，在美术课堂的课中和课后都少不了评价，不单单是教师对学生的评价和学生对自己的评价，也是体现学生综合素质和学业成绩的评价。一个学期下来，我对美术学科的评价进行了总结。

这个学期的评价我分为了两个大块，一个是对学生的综合素质进行评价，观察和考验学生的参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，知识水平以及交流表达能力；一个是学生美术作品的评价，关注学生的美术知识掌握情况以及绘画技能的学习情况。可以说，这样的评价不仅有利于我明确了学生的发展情况，也让我对自己的成长有了更好的目标和前进方向。

经我观察，一个学期里学生们的各个方面都有了或多或少的进步。我在开学初将学生分成6人美术小组，每组一个小组长，学生们都很清楚每一个小组成员的能力，分工合作时也总是能分工合作各出一份力，绘画好的负责画画，动手快的负责查资料，手巧的负责制作……他们之间的相互评价也让他们更加了解彼此的能力，一个学期下来，小组合作完成作品的速度越来越快，质量也越来越好。因为小组成绩关乎每一个组员的成绩，所以课堂上小组长也时刻提醒着组员注意纪律，课堂上的教学效率也就愈加好起来。美术学习包括造型设计、设计应用、欣赏评述、综合探索等四个领域，所以，评价时我也会根据不同学习领域提出不同的学习要求，学生们的综合学习能力也就慢慢结合在一起。

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美术学科评价方案

    一、指导思想　

    《新课程标准》指出“为学生全面发展而评价”，这一理念简约而明确地要求教师构建一种全面完善的、重过程的、重创新的教学体系，作为美术教师，同样要以教学目标为依据，关注对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注重学生想象力和创造力的发展与评价。而在新课标中也提出了不少的评价建议。

1.依据美术课程标准进行评价。

2.注重美术学习表现的评价。

3.采用多种评价方式评价美术作业。

4.鼓励运用美术学习档案、展示和课堂讨论等质性评价方法。

    二、评价形式和方式　　

评价仅仅是个手段，我们更多关注的还是教育的全过程。所以，考查学生就一定要多元化，既要有过程评价也要有终结性评价，也就是说我们既要对学生的综合素质进行评价也要对学生的学业成绩进行评价。不能靠一张画或一次活动来简单的评价学生，也不能笼统的给一个等级或是考一张试卷。应着重从以下几方面进行学生的质量评价。

（一）综合素质评价方式

关注学生们平时的课堂表现和课后作品的创作思路。对学生在美术学习中参与意识，合作精神，操作技能，探究能力，知识水平以及交流表达能力等进行评价。

1.每堂课上为学生分好小组，观察各个小组的纪律情况和相互合作的成果，对小组进行综合评价，进而影响各个学生的课堂表现成绩。

2.每个月用一节课的时间集合学生的作品，让学生对小组内其他的成员进行相互评价，评价表包括四个方面：团结互助，心灵手巧，智慧状元以及奇思妙想。

3.每两个月让学生对自己的课堂表现进行评价，从资料的准备情况到美术工具的准备，从课堂的纪律到自我的卫生，从认真听讲到作业完成等几个方面进行自我评价，将自我评价反馈到小组长手中，小组长对其进行肯定认可，进而交到教师那里。

4.我所任教的年级为一年级、二年级和四年级，根据《美术标准》的要求，我从学生的实际出发，将学生分成了低年级段（一二年级）和中年级段（三四年级），并根据不同的阶段分出了不同的评价方法。

低年级段：通过用不同工具或材料将所感、所想表现出来。能使用各种线条，形状，色彩进行绘画表现。表现大胆创新。对材料有大致了解，能进行简单造型制作。所以，低年级的学生只要能做好以上几点，我都会给予高度评价

中年级段：通过用不同工具或材料将所感，所想表现出来。大胆的进行想象，表达自己的创意。用不同的工具进行设计与制作活动。运用撕、剪、刻、折、卷、粘接等基本技法进行立体、半立体纸工制作。四年级的学生懂得团结互助小组合作，有自己的想法并制作出来，我一会在综合评价上为其打上满分的成绩。

5.美术综合评价包括造型设计、设计应用、欣赏评述、综合探索等方面。因此将学期的过程评价与期末的综合评价相结合，得出学生最终的学期美术综合成绩。

（一）学生作品评价方式

关注学生平时绘画作品的完成情况和绘画质量。对学生美术知识的掌握情况和绘画技能的应用以及大脑思考创新能力，通过美术作品进行评价。

1.教师对学生作品进行评价，将学生美术作品分为三个等次，即“真棒”、“很认真”以及“加油”。这样的评价方式更有利于增强学生的自信心和学习动力，更激发学生创作欲望，促进潜能、个性、创新精神等方面的提高，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

2.让学生们自评或互相评价自己的美术作品，只有孩子了解孩子，学生自己来观察、思考、总结、评价他人的作业，在评价他人作业时，因知识结构、认知水平、感情和价值取向方面的因人而异，其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次学习和成长。学生分为六人一小组，每个组员有十分对每幅画进行评分，最后综合起来。

3.对期末时美术考试的评价，低年级以手工和绘画为主要内容，中年级以美术知识和绘画为主进行各班测验，然后综合评价，占总成绩的40%。

4.评价美术作品时以下几点作为参考：

     1.）画面干净整洁。

     2.）线条流畅，用色大胆。

     3.）想象力丰富夸张。

     4.）有自己的想法。

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对美术课堂评价的认识

    课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信和持续发展能力的重要手段，恰当把握和运用教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。而美术的课堂评价更是一门需要不断学习的艺术。

    随着新课标的不断深化和教育教学改革力度的进一步加深，给美术教育注入了更宽泛的内涵。现今，我国的一些教育专家大力倡导加强对学生评论能力的提高，他们认为：培养学生的评价能力，能促进学生各方面的发展，从而激发起他们改造自然和社会的愿望与追求。在美国等一些发达国家里，他们把培养学生的评论能力，视为培养创造力的重要途径之一。因此，美术评价是我们美术教育一项艰巨而又具有深远意义的任务，是每个美术教育者亟待探索的问题。

回顾我国的美术传统教学，大多以教师讲述为主，往往重视了学生创造力、表现力的培养，或是侧重技法的训练，却淡化忽略了学生对美的感受力、鉴赏力的培养。在美术学习活动中，课堂里的美术评论活动安排得凤毛麟角或是粗枝大叶。这样，学生很难了解自己的学习能力和水平，形成健康的审美情趣和提高审美能力。有这样的例子可以见证：美术馆展厅里参观者差不多每七秒钟就欣赏一幅作品，如果要他们作评论，只能说“好看”“画得很美”“太棒了”等一些口头语，未能体会作品的真正内涵。

所以，可见美术的课堂评价的重要性。美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。

在美术课堂评价中，我们不止要重视教师对学生的评价，也要重视学生对自己的评价等。首先，我们应依据美术课程标准进行评价，在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信息和发现自己的不足，促进学生在美术学习发面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。其次，注重美术学习表现的评价，不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考察学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。评价可以采用个人、小组或团体的方式，在学习过程中进行或在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。接着，采用多种评价方式评价美术作业，鼓励学生自评、互评或是教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。评价的结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。教师对学生美术作业的评价首当其冲。在学生的心目中，教师的话可谓是“一言九鼎 ”，具有绝对“权威”。了解儿童的身心发展和认知规律，尊重儿童的思维表现特点，关注学生掌握美术知识、技能情况，有助于我们对学生的美术作业做出正确的评价。而教师的正确评价是对教学成果的检阅，并对激发学生创作兴趣，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力，提高美术教学质量起到举足轻重的作用。对学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。最后，鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等评价方法，学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，其中包括研习纪录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思等等，以及教师、同学和家长的评价。适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成对美术学习的评价。

    我们美术教师应在日常的美术教学实践中不断地深化认识课堂教学评价的目的,学习并尝试总结各种科学合理的评价方法,以期构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术课堂教学评价体系。

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给孩子一次表扬

那是下午的第一节美术课，我带着要用的美术课本走入班级，有两个男孩孤零零的站在教室的最后面，我向前排的学生询问情况，原来是作业没写完被老师罚站。听到这儿，我也就不再管，直接开始这一次的课程。

然而，这两个被罚的孩子，不知是为了休息贪玩还是引起老师的注意，一个个都趴在了地上，第一遍的警告不过让他们站起来四五分钟，之后又趴在了地上。在讲课的间隙，我走到了他们的身边，将他们拉了起来并进行警告，见他们认错态度不错，就让他们坐在最后一排位置上写作业。

课堂进行了20分钟，一个孩子倒是乖乖巧巧的趴在桌子上写作业，一个孩子则又开始不安分了，一会站起来，一会趴在地上，还叫着其他同学一起陪他玩，其他的学生告诉我，他就是这个样很不听话叫我不要理他，听到这我也就不再说什么，心里想着问题学生不好管，也就不再搭理，只是叫其他同学认真听讲。之后我实在看不过去，便在其他学生认真画画时，将他单独拉到后面进行批评，批评的话语我已经忘记了，也许是比较严厉的，这个孩子就留下了眼泪，其实老师的心都是软的，孩子认识到自己的错误，我也就不再批评，而是好言好语的进行教育，拉着他回到座位上，给了他一支笔和一张纸，鼓励着让他照着黑板画画。几分钟后，当我再次回到他身边时，他低着头很认真的在画画，而且画的很是不错，我笑着拍拍他的头进行了表扬，他扬起脸绽放的那个笑颜，就这样定格在了我的教学生涯中。

让我更为欣慰的是，之后的课堂上，这个孩子买了新的图画本和画笔，虽然少不了课堂上的调皮，但每一次的绘画任务都很好的完成了。

现在想起这件事，不由感叹一声评价带给孩子的力量。我不是他的班主任，对这个孩子的学习情况很是不了解，每周也只有80分钟的见面时间，而我对这个孩子所做的只不过是拍拍他的头和一个鼓励性的评价而已，就让这个孩子在之后的美术课堂能够认真完成绘画作业，让我很是欣慰。同时，我也明白了每一个孩子都还是小小的树苗，我们永远不会知道他们未来长成什么样，所以要对每一个孩子都充满信心，相信每一个孩子都是可塑之才，每时每刻给予孩子鼓励和表扬，这样的教师，才是真正育人的好教师，在以后的未来才会桃李满天下。

评价即育人，这件事不由让我想到田保华局长的那篇博客，使人为善，使人向上，是教育的道德目的，育人为基础的评价，才能真正的发挥评价的育人功能。我们对学生的评价不能单单从成绩上说事，更要看到他们的优良品德和健全的人格等综合素质，以此来评价学生在这个阶段的表现，并不断地引导他向正确的道路上前进，这才是一个合格的教育者应该做的事情。