提升阅读素养，训练思维品质 ——《小学读整本书教学实施方略》学习心得

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讲座开始，李怀源教授用三句话开场，“好在我一把把把把住了”“我也想过过过过过过的生活”“我知道你知道我知道你知道我知道”这三个句子，让我们明白了影响学生阅读的不只是认识了多少字，还取决于他的生活经验、阅读经验、心智水平、逻辑思维水平等等。

因此我们不能之盲目地一味要求学生阅读的数量，毫无质量的阅读积累起来也没有什么意义。

尤其是我现在执教的二年级，正如李教授所说，学生的阅读是逐字逐句地读，虽然很多东西没有生字，但是他们也并不能够读懂。成熟的阅读者靠意义的关联来理解阅读的材料，所以阅读需要训练。

他引用的一句话让我感触颇深：“我的语言的界限就是我的世界的极限。”作为语文教师，应该通过拓展学生的语言疆界，来帮助他们拓展人生的世界。

一、整本书教学的目标：阅读素养的提升

阅读素养即在复杂情境中，学生选择和实施的解决问题的方法或者过程，好的素养应该是能够在合适的情境里选取解决问题最有效的方式。

李教授以高考试卷为例，阐述现代语文教育考察的终极目标，不再是简单的记忆复现，阅读量越来越大，范围越来越广，学习任务也转变为情境性强，突出任务的类型，重在考察学生在解决问题过程中的表现。

尤其是写作材料，选择真实情境，没有固定模式，鼓励学生尽可能多地寻找新颖的角度。学生创作时的对象感很强，贴合生活实际，颇具实用性。

登高而招，臂非加长也，而见者远。小学义务教育是中等教育的基石，有了这样的大局观，从高考改革的角度回看小学语文教育，我们确实可以找到更好的思路。从国内外阅读反馈的评价标准和数据对比来看，我们也应该调整阅读教学的目标和策略了。

二、重视思维的多样性

原来我们在教学时，总会不自主地要学生总结出文章的主题，凝练成一两个词语。但是细想来，文本的文学性性、作者创作的厚重背景、文体、在文学史上的位置、在教材里的作用等等，怎么能用一两个词语来总结呢？也许这个词不错，但这难道不是隐形的“标准答案”，抹杀了思想的多样性吗？

正如后人质疑孔子所说“诗三百，一言以蔽之，思无邪”一样，整个周王朝几百年的风华与磨难，岂是三个字能够囊括的？我们不能为了教学的便利，就教条地窄化、固化学生的思维，让学生长成虽然好看但毫无生气的“病梅”。

三、阅读素养是综合性的能力

李教授把阅读素养总结为：

1.能够理解和运用（社会需要的或者个人认为有价值的）书面语言形式的能力；

2.能够从各式各样（类型）的文章中建构意义；

3.能从阅读中学习；

4.参与学校与生活中阅读社群的活动；

5.由阅读获得乐趣。

他认为学生应当具备的阅读方面的三个能力是：检索提取、整合解释、反思评价。就是这样动词短语，没有宾语，用来强调重点不在具体的活动，而是在阅读的过程中培养这几种能力。

四、全面全面看待语文要素。

现在我们使用的部编版教材在编排思路上有了很大的改变。它强调了语文学科是实践性课程，教科书是工具，不是目的。以前的纯粹内容为上的人文主题也变得多样化起来：还有很多关于策略、文体、学生学习习惯等的主题。

新增的“语文要素”这一概念，也有矫枉过正的嫌疑：有的教师认为一篇文章只教这几点即可，其他的不必讲。语文要素是语文训练的基本要素，更多的是思维的训练，是阅读、表达、习惯的训练；可以作为教学目标而不是课堂教学唯一的内容。

我们应当好好研读部编版教材，摸清楚整个小学阶段的教材编排特点，把握教材整体的编排思路。不仅要实现大单元教学，还要努力实现三学段上下呼应，层层贯通。

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外国语小学  常冰潇

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五、实践为核心，重视思维的训练

李教授总结了整本书教学的几个要点：

同一个核心	语文实践；
重点	思维与表达；
三种策略	整体的学习情境； 具体的学习任务； 可见的学习成果。
四种要素	现象、规律、概念、原理
无数课型	“针对素养发展”。

李教授还通过许多生动、新颖的课例，为我们展示了无论什么课型，只要确定好目标，有计划、有针对性地进行思维的训练和升级。

既然我们知道了高中阅读所指向的考察点是：阅读与鉴赏、梳理探究、表达感受。我们既可以再次好好研读《语文课程标准》，找到小学语文课程标中与其对应的目标和能力层级，思考如何以“语文实践”为核心，创新地设计培养学生核心素养的整本书教学活动。