名师课堂 四年级语文《故事二则》教学设计

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一、文本分析

　　第一则故事《扁鹊治病》改编自《韩非子˙喻老》。讲述了名医扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。

　　第二则故事《纪昌学射》改编自《列子˙汤问》。这个故事讲了纪昌拜射箭能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练眼力。纪昌勤加练习，做到了看东西不眨眼睛，把极小的东西看得很大。飞卫才开始教纪昌开弓放箭。后来，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。

　　《扁鹊治病》一文中，有“过了十天、十天后、又过了十天、五天之后”这些表示时间的词语，同样，《纪昌学射》里，也有“开始练习、两年以后、再次去拜见、又开始练习、练到后来、后来”这些表示时间的词语。两则故事都以时间为序，提示了故事发展的先后顺序，条理十分清楚，有利于学生按照故事发展的先后顺序，有序地复述故事。

　　第一则故事中，扁鹊诊断蔡桓侯病情发展是“病在皮肤、病在皮肉、病在肠胃、病在骨髓”，按“指出病在何处——蔡桓公的态度——扁鹊告退”的顺序讲述；《纪昌学射》中纪昌练习基本功时“牢牢盯住不眨眼、细小东西看大看清楚、成为射箭能手”的这个过程，按照“纪昌拜见飞卫——飞卫对纪昌提出要求——纪昌回家练习——最后写纪昌练习的结果”进行讲述。两则故事主要情节部分结构基本相同，便于学生理清故事情节，帮助学生简要复述时能做到重要情节不遗漏。

　　除此以外，这两则故事选材都十分典型，《扁鹊治病》主要描写了扁鹊与蔡桓公四次见面的言行，体现了扁鹊的高超医术，也刻画出蔡桓公的骄横自负、不听善言。《纪昌学射》作者只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，却用大量的笔墨描写了纪昌苦练眼力的事情，突出了纪昌的恒心和毅力。这样有利于学生在感受人物形象的同时，悟出其中蕴含的道理。

　　二、学情分析

　　四年级的学生已经掌握了一定的识字方法，具备了一定的识字能力，因此，生字词教学时引导学生重点采用“形声字”的识字方法自主识字，进一步提升学生的识字能力。关于简要复述故事，学生在《西门豹治邺》这课的学习中已经习得了简要复述故事的一些方法，具备一定的复述能力。在本课中可以实践运用。

　　三、教学目标

　　1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”。

　　2.默读课文，能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。

　　3.能和同学交流从故事中明白的道理。

　　四、教学难点

　　抓住表示故事发展先后顺序的词句简要复述故事。

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　　五、教学过程

　　（一）课时目标

　　1.认识“拜、侯”等6个生字，读准多音字“纪”。

　　2.默读课文，能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。

　　3.能和同学交流从故事中明白的道理。

　　（二）引入课题，了解人物

　　1.谈话：今天，我们来学习《故事二则》（板书课题），齐读课题。结合课前预习，说说这两则故事分别写了哪些主要的人物？

　　学生交流，教师板书：扁鹊蔡桓侯纪昌飞卫

　　教师相机强调“桓”的读音是“huán”；“纪”是多音字：读第三声时表示姓氏；读第四声时表示“法律、制度”“时间”等。

　　2．说说你对这几个人的了解。

　　预设：扁鹊是春秋战国时期的一位名医，医术高超，原名秦越人；蔡桓侯是春秋战国时期蔡国国君；纪昌，中国古代寓言故事人物，神箭手，以好学和坚韧著称；飞卫也是中国古代寓言故事人物，神箭手……

　　【设计意图】本环节教学重在检测学生预习情况：通过交流主要人物，巩固“抓主要人物”的阅读方法；通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来的教学做了铺垫。

　　（三）任务一：初读课文，学习生字词，把握主要内容

　　1.认读生字词。

　　（1）出示生词：拜见蔡桓侯皮肤几剂汤药骨髓目标

　　（2）小组代表读词语，相互正音，教师强调“髓”的读音为平舌，三声。

　　2.把握课文主要内容。

　　（1）引导：想想故事中的这几个人物之间发生了什么事？我们可以通过事情的起因、经过、结果来说说课文的主要内容。请默读课文，找出事情起因、经过、结果的关键词句并批注勾画，和同桌交流这两则故事分别讲了什么事？

　　预设：第一则故事主要讲了扁鹊给蔡桓侯看病，蔡桓侯讳疾忌医，不听扁鹊的劝告，最后病死了。第二则故事主要讲了纪昌向飞卫学习射箭，最终成为射箭高手的故事。

　　（四）任务二：默读课文，提取关键信息，梳理故事情节

　　1.首先回顾《西门豹》一课的学习，说说简要复述课文要做哪些准备。

　　预设：能抓住文中的主要内容；省略无关内容；抓住文中的关键词句……根据学生的回顾，板书简要复述故事的要点：按故事发展的顺序；主要信息不遗漏；人物对话要转换等。

　　2.从以下两项活动中选取一项，默读课文，根据提示提取关键信息完成学单。

　　活动一：穿越时空，回到古代，如果你就是扁鹊的助手，能按照表格内容整理扁鹊为蔡桓侯诊断病情的经历吗？

　　活动二：纪昌能成为射箭的顶级高手，让我们佩服又羡慕。让我们一起来探寻他的成功秘诀吧。

　　3.小组合作学习，完善信息。

　　4.全班交流，教师点拨：

　　通过比较分析梳理的表格内容，发现《扁鹊治病》，前三次都是按照他们“见面的时间——扁鹊如何诊断——蔡桓侯的态度”的顺序进行讲述的，情节的结构基本相同；而竖着看，可以发现故事都是以时间为序，讲述了扁鹊诊断的变化，以及蔡桓侯态度的变化，叙述很有条理。同样，《纪昌学射》通过这样的横着分析和竖着分析，这则故事跟《扁鹊治病》也有同样的特点。

　　【设计意图】学生通过默读，聚焦文本、独立思考，找出文中的关键信息，明白复述课文必备的要素，为后面有效地进行简单复述课文打下的基础。

　　（五）任务三：练习简要复述课文

　　1.借助表格，自主练习简要复述故事。

　　2.组内复述，互相评议。

　　在组内进行简要复述故事，组员根据“简要复述故事的评价标准”，给同学在相应的栏目内涂上“★”；如果做得不好，就指出他努力的方向，最后再让同学复述一次，看看有没有进步，再次评议。

　　3.推荐同学全班复述并评议。

　　最后，抽生在全班简要复述故事，师生根据“评价标准”，评议复述的效果。

　　【设计意图】简单复述课文是本课的教学重点，但通过复述故事来说明道理才是根本目的。孩子们在前面《西门豹》的学习过程中已经掌握了一些简单复述的方法，本环节通过小组复述、生生复述、全班推荐的形式，既能激发学生复述故事的兴趣，也能帮助学生主动运用复述故事的方法为今后讲好这一类故事打下基础。

　　（六）任务四：谈谈获得的启示，布置拓展活动

　　1.自主整理。学生自主把从故事中获得的启示批注在书上。

　　2.组内交流。

　　（1）在小组内交流自己的观点，选取小组成员相似的看法，达成共识，把最相似的观点整理在学习单上。

　　（2）根据创设的任务情境，能运用观点。

　　（1）蔡桓侯“临终遗言”

　　蔡桓侯最终病死了，他在临终时对身边的人说了什么？如果你就是他临终时的见证者，请你为他拟一份“临终遗言”，把他的教训告知世人。

　　（2）“话说纪昌”

　　纪昌最终成了射箭能手，他的学艺经历也给大伙儿带来了思考。以“话说纪昌”这个话题给编辑投稿，说说自己的发现吧。

　　（3）“我是小小劝诫员”

　　某位同学学习书法不注重基本笔画的练习，认为练习基本笔画太浪费时间，对写好字似乎没有什么帮助。请你尝试运用获得的启示对他进行劝诫吧。

　　3.全班交流。老师根据交流的情况，从不同角度整理出故事中明白的道理，并用关键词语板书最具代表性的观点。

　　【设计意图】通过创设情境，让学生进行角色的转换，再联系自己的生活实际，层层递进，更能激发学生从潜意识里明白故事蕴含的道理。

　　（七）拓展延伸

　　1.把故事简要复述给家长听，请他们提提建议。

　　2.编写课本剧，在小组内排练，并演一演。

　　六、板书设计

　　

　　七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐

　　阅读《孔子的故事》或《科学家故事100个》，阅读完之后开展班级故事交流会。